<p class="ql-block"> 戶外游戲時間到了，孩子們正在玩安吉木箱組和區(qū)域，在區(qū)里投放了多種材料，如木板、立梯、梯子、軟墊、輪胎、球、等材料，孩子們喜歡運用這些材料自由組合探索各種玩法。一次游戲中，兩個孩子將籃球帶上木梯，從木梯上滑落，竟意外命中鋪在地上的輪胎里，這一發(fā)現(xiàn)，吸引周圍同伴效仿，引發(fā)了大家的討論，我們探索之旅就此開啟……</p> 游戲?qū)嶄? <p class="ql-block">第一階段：</p><p class="ql-block"> 滾動皮球進輪胎孩子們將木梯立起，在不遠處搬來矮梯子，把木板架在梯子上，讓木板卡扣卡住梯子邊緣，又在木板旁放輪胎當(dāng)籃筐。子鈞在木板上從上往下傳球，目標是讓球滾進輪胎“籃筐”。子鈞首次嘗試失敗，球沒進，胡幀棟建議他加快球速再試。</p> <p class="ql-block">第二次，子鈞用力推球，球速雖快卻沒進，一下子彈跑了。</p> <p class="ql-block"> 寶燁鼓勵她再來，并提醒這次力氣小一點。經(jīng)過多次嘗試，兩人成功讓球進筐， 他們的游戲吸引了很多小朋友一起探索。</p> <p class="ql-block"> 回到活動室后，孩子們對滾球游戲進行了熱烈討論。有的小朋友興奮地說：“我發(fā)現(xiàn)力氣太大球就跑歪啦，輕輕推反而能進?！?另一個小朋友接著道：“而且要對著木板和輪胎的中間滾，不然就會撞到邊上?！?lt;/p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 教師抓住契機，引導(dǎo)孩子們思考如何改進游戲。有的孩子提議可以換不同大小的球試試，感受滾動速度和方向的變化；還有孩子說可以改變木板的坡度，看看會不會讓球進筐更容易。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 在交流分享中，孩子們不僅回顧了游戲過程，還拓展了思維，對游戲背后的物理原理有了更直觀的感受。這次滾球游戲就像一把小小的鑰匙，打開了孩子們探索世界、主動思考的大門，期待他們在后續(xù)的游戲中收獲更多驚喜與成長。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">第二階段：滾動皮球進輪胎滾筒</b></p><p class="ql-block"> 在上次的游戲中，雖然有時候球可以滾進輪胎，但球還是容易彈出來，在今天的游戲中，我觀察到孩子們將一個輪胎換成了兩個輪胎當(dāng)球框，并把木板一端放到了輪胎里。</p> <p class="ql-block"> 孩子們拿著球從木梯上進行滾球，將球放到長板的一端，瞄準后將球滾動進輪胎內(nèi)。球滾進后，其他小朋友負責(zé)取球。</p> <p class="ql-block"> 改進游戲設(shè)置后，孩子們的游戲體驗有了明顯變化。當(dāng)皮球順著木板滾下時，落入兩個輪胎組成的“球框”中，大大降低了彈出的概率。 有的孩子興奮地拍著手說：“哇，這樣球就不容易跑出去啦！” 其他孩子也紛紛點頭表示贊同。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 接著，孩子們開始嘗試不同的滾球方式。有的孩子站在木板的一端，輕輕推動皮球，讓它緩緩滾入輪胎；有的孩子則嘗試從稍遠的距離用力將球滾出，看能否精準入“框” 。在不斷嘗試中，孩子們逐漸掌握了控制皮球滾動速度和方向的技巧。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 游戲過程中，孩子們還自發(fā)地進行分工合作。有的負責(zé)擺放木板和輪胎的位置，調(diào)整角度；有的負責(zé)滾球，感受每次嘗試帶來的不同效果；還有的在一旁仔細觀察，總結(jié)經(jīng)驗并分享給小伙伴。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 這次游戲的改進，不僅鍛煉了孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力和空間感知能力，更培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及團隊協(xié)作的意識。相信在后續(xù)的游戲探索中，孩子們還會不斷創(chuàng)造出更多有趣的玩法。</p> <p class="ql-block"><b>第三階段 梯子滾球</b></p><p class="ql-block"><b><span class="ql-cursor">?</span></b></p> <p class="ql-block"> 隨著游戲的推進，孩子們在“梯子滾球”玩法中不斷鉆研。有的孩子發(fā)現(xiàn)，調(diào)整木梯與安吉箱之間的角度，球滾動的速度和軌跡會發(fā)生變化，于是他們興奮地招呼小伙伴一起嘗試不同角度，一邊操作一邊熱烈討論。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這時，有個孩子提出：“要是在木梯中間加點東西，球會不會有新的玩法？” 這一想法立刻得到了大家的響應(yīng)。孩子們開始尋找合適的材料，有的搬來小木塊，有的拿來塑料積木，將它們放置在木梯上。當(dāng)球滾過這些障礙物時，出現(xiàn)了跳躍、變向等有趣的現(xiàn)象，孩子們的歡呼聲此起彼伏。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在嘗試過程中，也出現(xiàn)了球偏離軌道的情況。但孩子們沒有氣餒，他們圍在一起認真分析原因，有的說可能是障礙物放得太密集，有的說也許是木梯不夠穩(wěn)固。經(jīng)過一番討論和調(diào)整，他們終于找到了讓球順利通過障礙物并滾入輪胎球框的方法。</p> <p class="ql-block"><b>第四階段：孩子們自由探索滾球</b></p><p class="ql-block"><b>?</b></p> <p class="ql-block">兩根長板滾球</p> <p class="ql-block">兩根長板分開滾球</p> <p class="ql-block">木板一個豎放一個橫放</p> <p class="ql-block">兩個木板上面寬點下面窄點</p> <p class="ql-block"><b>分析</b></p><p class="ql-block">1.在整個游戲過程中，孩子們表現(xiàn)出強烈的主動探索精神和問題解決能力。面對球無法順利進入輪胎“籃筐”、球易彈出、取球不便以及球在軌道中卡住等問題，他們沒有放棄，而是積極思考、大膽嘗試，通過調(diào)整傳球力度、更換球框、改變軌道設(shè)置等方式不斷解決問題。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">2.游戲中，棟棟、寶燁等小朋友相互協(xié)作，共同完成游戲任務(wù)。在游戲中怎樣將球滾進輪胎相互想辦法、相互嘗試木板放置的位置，這種合作培養(yǎng)了幼兒的團隊意識和人際交往能力，讓他們學(xué)會傾聽他人意見，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同達成目標。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">3.孩子們在滾球游戲中，不斷嘗試木板放置的不同組合和玩法，如用不同的木梯組合搭建滾球軌道、嘗試不同的木板擺放方式等。可以看出孩子們在游戲中的創(chuàng)新思維，能夠根據(jù)自己的想法和經(jīng)驗，對現(xiàn)有材料進行創(chuàng)造性的運用，探索出多種有趣的玩法。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">4.從最初簡單的滾動皮球進輪胎，到后來不斷調(diào)整球框、改變軌道，玩法越來越復(fù)雜，對幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、空間感知能力和動作控制能力有了更高要求，這體現(xiàn)了孩子們能夠在游戲中根據(jù)自己的需求調(diào)整游戲難易程度。</p> <p class="ql-block">時間：4.15</p><p class="ql-block">自主游戲觀察記錄：搭建房子</p><p class="ql-block"><b>第一次游戲：</b></p><p class="ql-block"> 小婉多次搬運來四腳梯，接著我觀察到她又去搬了不能折疊的墊子，可能是她搬運的東西多或者看起來比較大的材料，一下子吸引了其他幼兒的注意，于是，他們紛紛問小婉：為什么拿這么多呀？要干什么？怎么玩的？</p><p class="ql-block">我聽到小婉說：“我想搭一個房子。”其他小朋友也想加入這個游戲，小婉也同意了！搭建房子的幼兒數(shù)量增加啦！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在小朋友們的合作中，房子基本上完成啦！我們可以看到墊子有的是折疊的、有的是不能折疊的，在這次的搭建中，孩子們有什么問題呢？</p> <p class="ql-block"> 通過與他們的表征傾聽中，我關(guān)注到他們說的最多的是房子倒了、塌了、不牢固！在一對一傾聽中，我向幼兒提問：如何做房子不倒塌呢？有的幼兒有自己的想法，有的幼兒說我們問問其他小朋友吧！于是，我們進行了一次集體分享！小婉說：“他們可以用輪胎固定墊子！”奕晨說：“多放點四腳梯，讓墊子不是空的?！膘贤f：“我坐在四腳梯上扶著墊子，碰墊子、梯子的時候，要輕輕的，不能用力，一使勁，房子也會倒！”</p> <p class="ql-block"> 小婉又有了新的想法：她說三角形具有穩(wěn)定性，在房頂?shù)纳厦嬖俅钌先切蔚姆宽敚遣皇蔷屠喂汤?？他們對這個也比較好奇，便約定明天嘗試嘗試！<b>第二次游戲：</b></p><p class="ql-block"> 這次我們觀察到墊子內(nèi)外增加了四腳梯用來固定，并且房子大多數(shù)是沒有房頂?shù)?，直接看向天空，在房子的一角的上面橫著放了一個墊子，并且在上面放了能折疊的、像帳篷一樣的房頂，這次雖然房子的四周堅固了，可是，最后房子還是倒啦！</p> <p class="ql-block">我們再次進行了分享</p> <p class="ql-block">問題一：今天的房子和昨天的有什么變化？</p><p class="ql-block">小婉：“擴大了地盤?！?lt;/p><p class="ql-block">一依說：“沒有了屋頂?！?lt;/p><p class="ql-block">高歌：“四腳梯變多了，多了六個?！?lt;/p><p class="ql-block">小婉說：“增加了門?！?lt;/p><p class="ql-block">奕晨：“房子的門反了！”</p><p class="ql-block">問題二：為什么說房子的門反了，該怎么改呢？</p><p class="ql-block">小婉說：“折疊的墊子如果反了，在外面就打不開門，根本進不去。我們把折疊的墊子反過來放就行?！?lt;/p><p class="ql-block">問題三：明軒說沒有房頂?shù)脑挘掠炅嗽趺崔k？</p><p class="ql-block">小婉說：“下雨的話，就不要這個家了！”</p><p class="ql-block">明軒說：“那不行，我們還是再試試有房頂?shù)陌?！?lt;/p> <p class="ql-block"><b>第三次游戲</b></p><p class="ql-block"><b><span class="ql-cursor">?</span></b></p> <p class="ql-block"> 在這次游戲中，經(jīng)過小組分享，我得知了這次的房子分為一樓、二樓、三樓，這次有直接看天空的，也有有房頂?shù)?！他們?nèi)滩蛔∠敕窒斫o其他幼兒聽與看，于是我們再次根據(jù)自主原則，進行了分享！</p> <p class="ql-block"> 在分享中，幼兒提出了一個問題：哪一樓最安全呢？有小朋友認為一樓，也有認為是二樓的，也有說是三樓的，于是我們進行了一場辯論，說說你認為它安全的原因！</p><p class="ql-block">認為一樓安全的小朋友說：“一樓矮，比較安全，二樓下雨，三樓太高了?！?lt;/p><p class="ql-block">認為二樓安全的小朋友說：“二樓不高也不矮，也不擔(dān)心碰頭，還方便上樓?！?lt;/p><p class="ql-block">認為三樓安全的小朋友說：“三樓有帳篷，有屋頂，非常牢固！”這時候，沒有發(fā)表建議的明軒說：“哪一樓都安全，只要我們搭建牢固，好好檢查！”</p> <p class="ql-block">三、教師總結(jié)</p><p class="ql-block"> <b>幼兒的思維亮點與學(xué)習(xí)契機</b></p><p class="ql-block"><b>1.幼兒圍繞“安全”展開辯論，展現(xiàn)了基于自身經(jīng)驗的邏輯推理能力</b></p><p class="ql-block">明軒的總結(jié)：跳出具體樓層爭論，提出“搭建牢固+檢查”的核心條件，展現(xiàn)系統(tǒng)性思維與問題解決能力。</p><p class="ql-block"><b>2.幼兒在辯論中嘗試傾聽他人觀點（如回應(yīng)同伴的“下雨”“碰頭”理由），并嘗試用語言說服對方，初步形成“觀點-理由”的表達邏輯。 </b></p> <p class="ql-block">教師反思</p><p class="ql-block"><b>1.從“爭論”到“探究”的引導(dǎo)藝術(shù) </b></p><p class="ql-block">教師需敏銳捕捉幼兒爭論背后的興趣點（如安全、結(jié)構(gòu)），將其轉(zhuǎn)化為可操作的探究問題，而非止步于觀點對立。 </p><p class="ql-block"><b>改進方向</b>：在后續(xù)活動中提供更多實物操作機會，讓幼兒通過實證驗證假設(shè)，而非僅停留在語言辯論。</p><p class="ql-block"><b>2.傾聽與追問的平衡 </b></p><p class="ql-block">明軒的總結(jié)表明，幼兒的深度思考常隱藏在看似“總結(jié)性”的語言中。教師需進一步傾聽并追問：“為什么你覺得只要牢固和檢查就安全？如果檢查發(fā)現(xiàn)房子不牢固怎么辦？”以推動邏輯鏈條的延伸。 </p>