<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 布置的作業(yè)被敷衍了事，甚至被視而不見；課堂紀(jì)律被交頭接耳、小動作打破；精心講解的知識，換來的卻是學(xué)生迷茫游離的眼神。即便老師走近提醒，轉(zhuǎn)眼間，他們又陷入開小差的狀態(tài)。這些畫面，是學(xué)校課堂的常見縮影，也是教師們?nèi)粘９ぷ髦胁坏貌幻鎸Φ奶魬?zhàn)。面對這些情況，不少新老師往往會拿出十足的干勁，誓要改變這些學(xué)生。他們犧牲自己的休息時間，單獨給這些學(xué)生補課；頻繁與家長溝通，希望家校聯(lián)合督促孩子進步；對學(xué)生的錯誤行為，一次次嚴(yán)厲批評教育。然而，結(jié)果卻常常不盡如人意。此時，不妨向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，調(diào)整心理預(yù)期，不再與“差生”較勁。這里所說的“差生”，并非指智力不足的學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度上暫時處于落后狀態(tài)的孩子?！安惠^勁”，并非放任不管，而是不過分強求、不過度干預(yù)那些暫時不愿主動改變的學(xué)生。因為一旦陷入與他們的“較量”，結(jié)局不是兩敗俱傷，就是自討苦吃。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">01 較勁，帶來的多重“損耗”不知道大家有沒有這種感覺，與“差生”打交道，成就感沒多少，情緒的消耗倒是很大</b><b style="font-size:22px;">。每一次苦口婆心的教導(dǎo)換來的可能是學(xué)生毫無改變，甚至變本加厲；每一回精心準(zhǔn)備的輔導(dǎo)收效甚微。點點滴</b><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">滴的積累，不僅讓老師十分挫敗，還很容易陷入職業(yè)倦怠</b><b style="font-size:22px;">，對教育工作失去熱情和信心。對班集體來說，過度與個別“差生”較勁</b><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">，還可能影響整個班級的教學(xué)進度和氛圍</b><b style="font-size:22px;">。當(dāng)老師把大量的時間和精力放在少數(shù)學(xué)生身上時，其他學(xué)生的需求就難以得到及時滿足，那些本可以在老師幫助下取得進步的學(xué)生，可能因此錯失良機，學(xué)習(xí)效果和積極性也會受到影響。</b><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">此外，過度較勁還可能引發(fā)師生關(guān)系的惡化</b><b style="font-size:22px;">。當(dāng)教師不斷批評指責(zé)學(xué)生，學(xué)生感受到的不是關(guān)心和幫助，而是壓力和反感，他們會對老師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至故意與老師作對。這種對立的師生關(guān)系，不僅無法促進學(xué)生的進步，還會讓我們的教學(xué)工作陷入僵局。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">02</b><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);"> 較勁，實屬沒必要教育是一項長期的事業(yè)，我們不能僅僅以短期的成績或行為改變來評判教育的成效。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 過度關(guān)注個別學(xué)生，妄想短期內(nèi)得到改變，無異于“揠苗助長”，忽略的是學(xué)生個體差異和學(xué)生當(dāng)下的成長規(guī)律。每個學(xué)生都有自己的節(jié)奏和潛力，有些學(xué)生可能只是開竅較晚，或者在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力上存在問題。若教師將大量精力用于與他們“較勁”，不僅難以達到預(yù)期效果，還可能扼殺學(xué)生的個性與創(chuàng)造力。再者，</b><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">教師的精力是有限的。與其把時間和精力耗費在與“差生”較勁上，不如將這些資源合理分配到更有意義的事情上</b><b style="font-size:22px;">。比如，研究如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓更多愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生受益；關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強心理健康和思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀；用豐富多彩的課堂課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣做不僅能提升教師的職業(yè)成就感，還能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 03 正確對待“差生”的方法面對“差生”，教師首先要調(diào)整心態(tài)，以平和、包容的態(tài)度看待他們的不足。不帶有色眼鏡，他們可能是學(xué)習(xí)差，可能是某一方面的習(xí)慣差，但金無足赤，人無完人，更何況是未成年人。要明白學(xué)生的成長是一個漸進的過程，暫時的落后并不代表永遠無法進步。放下改變學(xué)生的急切心態(tài)，以觀察者的身份，深入了解每個學(xué)生的特點、興趣和問題根源。在教學(xué)過程中，要采用分層教學(xué)的方法。根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進步，體驗到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以降低期待，給予一定的方法指導(dǎo)和基礎(chǔ)資源支持，幫助他們從細小的成就感中重試自信心。關(guān)注學(xué)生的閃光點和進步，及時給予肯定和鼓勵。心理學(xué)研究表明“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望”。</b><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">當(dāng)老師能不再較真，予以學(xué)生閃光點的肯定，讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可和尊重時，他們可能會更愿意主動學(xué)習(xí)。與“差生”較勁，看似是對學(xué)生負(fù)責(zé)，實則可能適得其反。作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會放下執(zhí)念，以智慧和耐心，用更科學(xué)、更人性化的方式引導(dǎo)學(xué)生成長</b><b style="font-size:22px;">。</b></p>