<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">落實課標理念·探索任務(wù)設(shè)計 </b></p><p class="ql-block"> ——張勇杰名師工作室線上研修活動 </p><p class="ql-block"> 解讀備課研修驗證，分享智慧互學(xué)提升。2025年4月26日，張勇杰小學(xué)語文名師工作室網(wǎng)絡(luò)研修2025春08期，圍繞"落實課標理念·探索任務(wù)設(shè)計"主題活動如期舉行。千陽縣教師賀樂與寶雞第三小學(xué)董淑娟老師分別以三年級、五年級下冊單元教學(xué)為例，呈現(xiàn)大單元統(tǒng)整設(shè)計的實踐智慧。本次線上教研活動由經(jīng)二路小學(xué)張苗力老師主持。張勇杰導(dǎo)師全程“把脈問診”，為教學(xué)實踐指名方向。</p> <p class="ql-block"> <b>賀樂：構(gòu)建“生靈世界”的語言培育體系</b></p><p class="ql-block"> 賀樂老師以三年級下冊第一單元“可愛的生靈”為載體，從單元教材解讀、主題學(xué)情分析、單元學(xué)習(xí)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖“四個維度闡述自己對這一單元的整體解讀和思考。她依托“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建起“尋找可愛的小生靈”主題學(xué)習(xí)框架，通過“親近身邊的小生靈”，“活在詩文中的小生靈”和“創(chuàng)意秀場：可愛的朋友”三級目標任務(wù)鏈，打通本單元學(xué)生在字詞積累、想象表達與整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和創(chuàng)意表達中感受自然之美，進而提高學(xué)生的語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造能力。</p> <p class="ql-block"> 在《荷花》這一課例中，賀老師采用“初讀感知-品析姿態(tài)-想象感悟-遷移仿寫”四階設(shè)計，搭建能力的階梯。一方面，引導(dǎo)學(xué)生從文本中捕捉、想象荷花的形態(tài)之美，體悟作者是如何把觀察到的事物寫清楚的；另一方面搭建語言表達句式支架，助力學(xué)生將作者表達特點內(nèi)化，達成語言建構(gòu)與審美創(chuàng)造的雙向融合。</p> <p class="ql-block"><b> 董淑娟：打造“世界遺產(chǎn)”的情景化學(xué)習(xí)場</b></p><p class="ql-block"> 董淑娟老師深入鉆研五年級下冊第七單元讀"世界文化遺產(chǎn)"內(nèi)容，確定“放眼世界，感受異域風(fēng)情”的人文主題，她沿縱向梳理這一主題，深度領(lǐng)會編者意圖，融合"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達"與"實用性閱讀與交流"兩大板塊，抽絲剝繭，設(shè)計出了“世界文化遺產(chǎn)”推介會這一項目式學(xué)習(xí)模式，以"將中國的世界文化遺產(chǎn)推薦給全校同學(xué)"為核心情境，串聯(lián)"發(fā)布會-籌備會-推介會"實踐鏈條；讓學(xué)生在真實任務(wù)中提升語文能力，增強文化自信。</p> <p class="ql-block"> 在《威尼斯的小艇》這一課教學(xué)中，董老師以“威尼斯體驗館”角色創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)。第二課時，她聚焦文本的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)捕捉“動靜結(jié)合”的表達特色，隨后鼓勵學(xué)生遷移運用這一手法，描繪熟悉的校園或者城市的獨特風(fēng)景。課堂上，董老師更是巧妙引入AI輔助修改學(xué)生習(xí)作片段，實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生思維的深度與廣度。其設(shè)計打破單篇局限，以情境驅(qū)動整合閱讀與表達，有效培育學(xué)生信息整合與審美鑒賞能力，充分表現(xiàn)出其對教材深度解讀與建構(gòu)能力</p> <p class="ql-block"> <b>導(dǎo)師引領(lǐng)：指名教學(xué)優(yōu)化方向 </b></p><p class="ql-block"> 張勇杰導(dǎo)師充分肯定新課標下教研活動的育人價值，他指出，教師可借助教研精準定位教學(xué)基點，做到 “瞻前顧后”，從深入解讀教材、精心設(shè)置任務(wù)，到優(yōu)化教學(xué)實施操作，再到呈現(xiàn)教學(xué)成果等多個維度激發(fā)教學(xué)智慧張老師肯定兩位老師關(guān)注學(xué)段銜接與梯度推進，重視對課程育人功能以及知識能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性解讀。能依據(jù)語文要素巧妙創(chuàng)設(shè)單元大情境、明確教學(xué)重點，緊扣學(xué)科本質(zhì)，以豐富多樣的語文實踐活動為核心，注重教材關(guān)聯(lián)與整體思維，切實將語言運用目標落到實處。他著重強調(diào)，教學(xué)預(yù)設(shè)必須經(jīng)由課堂實踐的檢驗。在預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)差異時，要以此為契機，進一步優(yōu)化教學(xué)。教師應(yīng)牢牢立足教材，準確把握編者意圖，致力于通過語文課程培育出“會學(xué)習(xí)、會思考、能表達” 的高素質(zhì)語文人才。</p> <p class="ql-block"> 獨行速，眾行遠。工作室成員也深刻體會到，唯有以系統(tǒng)思維重構(gòu)課堂，以真實情境激活學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動整合目標，才能讓核心素養(yǎng)在語文課堂落地生根。未來，團隊將繼續(xù)深耕大單元教學(xué)，在實踐中探索更具生命力的育人模式，助力學(xué)生語文能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">撰稿：王少瑋</p><p class="ql-block">編審：張勇杰</p>