<p class="ql-block">為加強(qiáng)教師精準(zhǔn)評(píng)估幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的能力，深化益智區(qū)教學(xué)資源適配性研究，高唐縣匯鑫街道中心幼兒園第四教研組于2025年4月24日舉行專題研修活動(dòng)。</p><p class="ql-block">教師分享本周每一天的幼兒游戲情況、遇到的問(wèn)題、教師的做法。</p> <p class="ql-block">本次教研小組由組長(zhǎng)郝亞琳老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行，通過(guò)分享觀察鏈接的形式，大致了解成員間區(qū)域材料投放后的活動(dòng)實(shí)施情況，各成員進(jìn)行分享。</p> <p class="ql-block"><a href="https://www.jianpian.cn/a/1dafxiuv?sc=groupmessage&sd=1&a_uid=13807998&s_uid=13807998" target="_blank">益智區(qū)-魔尺</a></p><p class="ql-block"><a href="http://www.zit.org.cn/5c9jg517?share_depth=1&first_share_to=group_singlemessage&first_share_uid=200055140" target="_blank">排排隊(duì)——高唐縣匯鑫街道中心幼兒園小二班觀察記錄</a></p><p class="ql-block"><a href="https://www.jianpian.cn/a/1d65pkpd?sc=groupmessage&s_uid=12550829&a_uid=12550829&sd=1" target="_blank">排排隊(duì)——高唐縣匯鑫街道中心幼兒園益智區(qū)觀察記錄</a></p><p class="ql-block"><a href="http://www.zit.org.cn/5c9n5x70?share_depth=2&s_uid=65263684&share_to=group_singlemessage&first_share_to=group_singlemessage&first_share_uid=65263684" target="_blank">身體上的數(shù)~~高唐縣匯鑫街道中心幼兒園小四班益智區(qū)觀察記錄</a></p><p class="ql-block"><a href="https://www.jianpian.cn/a/1dfp44zz?sc=groupmessage&sd=1&a_uid=4151339&s_uid=4151339" target="_blank">七巧板——高唐縣匯鑫街道中心幼兒園益智區(qū)觀察記錄</a></p> 集體研討 <p class="ql-block">周欣悅老師：孩子在游戲的過(guò)程中是應(yīng)該發(fā)展技能還是搭建完作品后玩游戲？</p><p class="ql-block">策略：</p><p class="ql-block">1.不強(qiáng)制要求幼兒按步驟完成特定作品，而是通過(guò)“榜樣示范”（如展示優(yōu)秀作品照片）、“材料暗示”（如分層步驟圖）激發(fā)自主學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">例如：當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試拼“槍”失敗時(shí)，教師可悄悄在旁用魔尺拼出類似造型并故意“遺留”，供幼兒觀察模仿，而非直接介入教學(xué)。</p><p class="ql-block">2. 觀察重點(diǎn)不是“是否拼出完美作品”，而是幼兒在操作中展現(xiàn)的思維過(guò)程（如遇到困難時(shí)是放棄、重復(fù)試錯(cuò)，還是主動(dòng)調(diào)整方法）。例如：趙熠珂壘高失敗后改為橫向拼搭，體現(xiàn)了“調(diào)整策略解決問(wèn)題”的能力，這比“成功搭建”更具發(fā)展價(jià)值。</p><p class="ql-block">3. 尊重個(gè)體差異，允許不同發(fā)展路徑：</p><p class="ql-block">有的幼兒偏好按圖索驥，通過(guò)精準(zhǔn)復(fù)現(xiàn)作品獲得成就感（如涵涵通過(guò)參照物復(fù)原七巧板）；有的幼兒熱衷自由創(chuàng)作，在“無(wú)目的玩”中迸發(fā)創(chuàng)意（如瑞瑞用七巧板“立起來(lái)搭房頂”）。</p><p class="ql-block">教師需接納多元玩法，避免用“技能高低”單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，讓每個(gè)孩子都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">林明明老師：部分幼兒停留現(xiàn)有水平，不愛玩？</p><p class="ql-block">策略：</p><p class="ql-block">1.通過(guò)“集體分享”（如認(rèn)識(shí)三角形）或“材料調(diào)整”（如新增圖案卡）引起幼兒的興趣，讓幼兒繼續(xù)探索。</p><p class="ql-block">2.對(duì)部分幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)策略（如針對(duì)宋奕宸的空間規(guī)劃能力，是否提供“先拼主體再填充”的分步提示）。</p><p class="ql-block">3.同伴互助機(jī)制（如“小老師”示范）逐步解決，以推動(dòng)幼兒從“直觀拼搭”向“邏輯建構(gòu)”進(jìn)階。</p> <p class="ql-block">趙樹晶老師：部分幼兒對(duì)七巧板大小、方位感知不足，如何提升？</p><p class="ql-block">策略：</p><p class="ql-block">1.制作“大圖形—小圖形”對(duì)照卡（如大三角形vs小三角形），讓幼兒通過(guò)“找朋友”游戲配對(duì)相同形狀的不同大小板塊，并用語(yǔ)言描述“這是大三角形，這是小三角形”。</p><p class="ql-block">2.在底板上用不同顏色標(biāo)記“大圖形區(qū)”和“小圖形區(qū)”，拼搭時(shí)要求幼兒按區(qū)域放置板塊。</p><p class="ql-block">3.通過(guò)“單一圖形分類”建立基礎(chǔ)認(rèn)知，如從七巧板中挑出所有大三角形，再挑出小三角形，用“大媽媽和小寶寶”比喻幫助理解。</p> <p class="ql-block">李婷婷老師：小班要求幼兒會(huì)正序排列就可以，是否可以引導(dǎo)幼兒“逆向排序”。</p><p class="ql-block">策略：當(dāng)幼兒能理解“大→小”的正序邏輯時(shí)，已具備感知“小←大”逆序關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)。，可以進(jìn)行逆向排序。</p><p class="ql-block">1.尊重個(gè)體差異：</p><p class="ql-block">部分幼兒可能對(duì)逆序理解較慢，需允許其先鞏固正序經(jīng)驗(yàn)，不強(qiáng)求同步掌握。教師可通過(guò)“正逆序輪換操作”（如一天正序，一天逆序）自然滲透，而非刻意訓(xùn)練。</p><p class="ql-block">2.語(yǔ)言精準(zhǔn)但不抽象：</p><p class="ql-block">避免使用“逆序”“從大到小”等術(shù)語(yǔ)，改用“反著排”“大的先、小的后”等幼兒能理解的語(yǔ)言。</p><p class="ql-block">3. 結(jié)合生活隨時(shí)滲透：</p><p class="ql-block">在排隊(duì)、分餐具等日?；顒?dòng)中隨機(jī)引導(dǎo)，如“請(qǐng)拿勺子的小朋友按從高到矮排隊(duì)”“這盤餅干有大有小，我們把大的放在下面，小的放在上面”，讓逆序排序成為自然的生活習(xí)慣。</p> <p class="ql-block">張曼龍老師：幼兒在排序中出現(xiàn)了“中等長(zhǎng)度概念模糊”“表達(dá)困難”的問(wèn)題。</p><p class="ql-block">策略：</p><p class="ql-block">1.提問(wèn)時(shí)優(yōu)先關(guān)注“最長(zhǎng)”和“最短”的識(shí)別，避免直接要求幼兒描述“中等長(zhǎng)度”。</p><p class="ql-block">示例：教師問(wèn)“哪一根是最長(zhǎng)的？哪一根是最短的？”，待幼兒準(zhǔn)確回答后，再逐步引導(dǎo)觀察中間長(zhǎng)度的吸管（如“剩下的兩根誰(shuí)更長(zhǎng)呢？”）。</p><p class="ql-block">2.接受幼兒的模糊表達(dá)，幼兒對(duì)“中等長(zhǎng)度”的分級(jí)語(yǔ)言不精準(zhǔn)（如尚研說(shuō)“紅的最長(zhǎng)，這些是中的”，慶澤用“一般長(zhǎng)的”“一般短的”描述），肯定幼兒對(duì)“相對(duì)長(zhǎng)度”的初步感知，不強(qiáng)行糾正表述，而是通過(guò)“重復(fù)幼兒語(yǔ)言+補(bǔ)充正確詞匯”的方式滲透概念。</p><p class="ql-block">示例：幼兒說(shuō)“這個(gè)是一般長(zhǎng)的”，教師回應(yīng)“哦，你發(fā)現(xiàn)這兩根是‘中等長(zhǎng)度’的，比最長(zhǎng)的短，比最短的長(zhǎng)，對(duì)嗎”。</p><p class="ql-block">3.利用同伴差異，開展互助學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">邀請(qǐng)表達(dá)清晰的幼兒（如尚研、慶澤）擔(dān)任“小老師”，示范排序過(guò)程并描述理由（如“我把藍(lán)色放在最長(zhǎng)的位置，因?yàn)樗燃t色和綠色都長(zhǎng)”），讓幼兒在討論中自然吸收同伴的分級(jí)詞匯（如“中等”“中間”）。</p> 教研收獲 <p class="ql-block">林明明老師：投放前要給予幼兒介紹材料，活動(dòng)中觀察引導(dǎo)，游戲后進(jìn)行分享環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察，解析幼兒拼搭作品的圖形構(gòu)成要素。讓幼兒在玩中學(xué)，不要以教師的目的性教授。通過(guò)提問(wèn)與互動(dòng)，幫助幼兒建立圖形命名的認(rèn)知，促進(jìn)其空間思維與圖形認(rèn)知能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block">李婷婷老師：小班幼兒能區(qū)分“大、中、小”，但對(duì)“排序”“逆序”等抽象詞匯理解困難（如萱萱不理解“按順序排列”，子揚(yáng)混淆“從大到小”）。需將抽象概念轉(zhuǎn)化為動(dòng)作示范（如手指逐一點(diǎn)數(shù)）或視覺提示（底板畫“小→大”箭頭），幫助建立順序邏輯。</p><p class="ql-block">張曼龍老師：幼兒對(duì)長(zhǎng)度的理解和表達(dá)能力存在明顯差異，教師可以根據(jù)幼兒的不同認(rèn)知水平調(diào)整支持策略，避免“一刀切”的教學(xué)方式。</p><p class="ql-block">反思：1.對(duì)基礎(chǔ)能力較弱的幼兒，先聚焦“最長(zhǎng)”和“最短”，再逐步引導(dǎo)觀察中間吸管（如“這兩根誰(shuí)更長(zhǎng)一點(diǎn)？”）。 </p><p class="ql-block"> 2. 采用分層提問(wèn)，適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展水平。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，可挑戰(zhàn)更復(fù)雜的提問(wèn)（如“你能給吸管排個(gè)名次嗎？1號(hào)最長(zhǎng)，4號(hào)最短”）。</p><p class="ql-block">周欣悅老師：根據(jù)幼兒的游戲興趣，從最初步驟圖到幼兒自由扭轉(zhuǎn)到融入其他區(qū)域中游戲中，隨著游戲持續(xù)的時(shí)間本周可以激發(fā)幼兒興趣與主動(dòng)性創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)氛圍：通過(guò)設(shè)立“魔尺挑戰(zhàn)區(qū)”，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望。展示幼兒作品：將幼兒創(chuàng)新的魔尺造型拍成圖片展示在益智游戲區(qū)，增強(qiáng)幼兒的成就感和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們探索更多玩法的積極性。</p><p class="ql-block">趙樹晶老師：</p><p class="ql-block">1.對(duì)于幼兒不能準(zhǔn)確感知大小圖形的問(wèn)題，可以嘗試通過(guò)“單一圖形分類”建立基礎(chǔ)認(rèn)知，如從七巧板中挑出所有大三角形，再挑出小三角形，用“大媽媽和小寶寶”比喻幫助理解。</p><p class="ql-block">2.活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行分享，鼓勵(lì)幼兒嘗試用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)圖形的認(rèn)知，同時(shí)豐富沒參與活動(dòng)的幼兒對(duì)七巧板圖形認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。</p> <p class="ql-block">編輯：李婷婷</p><p class="ql-block">審核：郝亞琳</p><p class="ql-block">終審：趙凱</p>