<div style="text-align: center;"><b>聚焦單元整體設(shè)計(jì) 探索教與學(xué)的變革</b></div> 向光而行行致遠(yuǎn)，遇教則研研有思。在新課標(biāo)背景下，為了引領(lǐng)教師專業(yè)成長，進(jìn)一步提高教師教研水平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，加大教學(xué)研究力度，促進(jìn)教學(xué)方式變革。張勇杰名師工作室開展了主題為“分享研討備課思想，你我共探學(xué)習(xí)任務(wù)”線上教研活動。<br> 4月18日20時(shí)，2025春第07期（總第88期）網(wǎng)絡(luò)教研活動順利舉行。岐山縣蔡家坡第二小學(xué)王聰老師、千陽縣教學(xué)研究室小語教研員李紅維老師帶來高屋建瓴的備課分享?；顒佑申兾魇〗虒W(xué)能手、千陽縣教學(xué)研究室教研員王小敏老師主持。 活動伊始，<b>王聰</b>老師從單元整體分析出發(fā)，進(jìn)行了五年級下冊第四單元備課分享。她深入研讀教材，對單元教材進(jìn)行了系統(tǒng)而詳細(xì)的解讀，依冊序梳理了語文要素和表達(dá)訓(xùn)練要素，并結(jié)合新課標(biāo)精準(zhǔn)的把本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬于“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)群”。在單元整體關(guān)照下，王老師結(jié)合各個(gè)單篇內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以“我心目中的英雄”宣講活動為抓手，從整體視角對單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)加以重整和優(yōu)化，從而使得單元教學(xué)更具整體性，切實(shí)強(qiáng)化整體教學(xué)的有效性。 王老師將單元重整的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)依次進(jìn)行了分享交流。在單元起始課上，王老師以發(fā)布任務(wù)“我心目中的英雄”宣講活動為契機(jī)，從閱讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航，了解任務(wù)流程，又引導(dǎo)學(xué)生借助表格的形式，梳理課文的基本信息和閱讀的初步感受，這樣讓孩子對單元教學(xué)有了一個(gè)統(tǒng)整的概念。王老師系統(tǒng)的教材解讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)樣例，為教師備課提供了清晰的思路建議。最后《青山處處埋忠骨》教學(xué)實(shí)錄驗(yàn)證。她精巧的設(shè)計(jì)，飽含深情的語言，多元化的教學(xué)評價(jià)深深地打動了同學(xué)們，讓參會的老師受益匪淺，感受頗深。 緊接著，<b>李紅維</b>老師分享了他對四年級下冊第四單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路。他深入分析教材，圍繞“動物朋友”人文主題，旨在教會學(xué)生“體會作家是如何表達(dá)感情的”這一語文要素，依冊序梳理了語文要素及習(xí)作要素。依據(jù)單元語文要素確定核心目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。李老師主要從三個(gè)方面為我們一一進(jìn)行了主要闡述。首先，單元解讀有深度。他對本單元的語文要素、習(xí)作要求進(jìn)行詳細(xì)的梳理解讀。其次，任務(wù)構(gòu)架單元統(tǒng)整。李老師以“動物朋友分享會”為主題情境，選取了誦讀詩詞中的動物，了解作家筆下的動物，試寫自己喜歡的動物，等不同情境的文本，為學(xué)生搭建親近動物、學(xué)習(xí)語文的任務(wù)橋梁。最后，案例枚舉明思路。以《貓》為例，第一課時(shí)展示了識字詞，知大意；品古怪，明寫法；悟可愛，練表達(dá)。李老師以字詞為抓手，引導(dǎo)孩子迅速對課文進(jìn)行整體感知，借助關(guān)鍵語句，品味大貓及小貓的特點(diǎn)，最后小練筆的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法遷移?？v觀兩個(gè)課時(shí)，李老師其精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到了基礎(chǔ)性鞏固、關(guān)鍵處品味和拓展后的遷移。<br> 交流研討再優(yōu)化。首先，<b>燕伋小學(xué)羅曉麗</b>對兩位老師深入研讀本單元教材給予高度肯定，兩位老師都能夠從容地對所學(xué)的篇目及語文園地的內(nèi)容進(jìn)行有效統(tǒng)整，使學(xué)生對單元的文本內(nèi)容有一個(gè)大概念。在單元任務(wù)群設(shè)計(jì)的過程中，緊扣單元大情境，有效貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)活動，做到了單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)加以優(yōu)化。在語言運(yùn)用方面，兩位老師都引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其寫作密碼，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，借助學(xué)習(xí)支架，做到了學(xué)法的遷移運(yùn)用。<div> 最后，張勇杰老師總結(jié)指出：<b>一是單元“適調(diào)”有主線</b>?！斑m調(diào)”，最早源于薛法根老師，他早在22年就提出了三種方式：順應(yīng)、適調(diào)和創(chuàng)生。作為一線教師，根據(jù)現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材經(jīng)過微調(diào)，整合單元各板塊內(nèi)容，按照主題思路重新建構(gòu)，找到合適的主線。<b>二是縱橫關(guān)聯(lián)有梯度</b>。兩位老師在備課時(shí)均在大單元任務(wù)情境指引下，優(yōu)化了自己的教學(xué)，最終落實(shí)在具體的課例中。在具體的課例當(dāng)中，既要落實(shí)語文要素，還兼顧習(xí)作要求。<b>三是內(nèi)容重整有中心</b>。兩位老師不僅找出了本單元的要求，分享過程中能夠?qū)︶槍εc本單元語文要素相關(guān)的要素進(jìn)行縱向的關(guān)聯(lián)，旨在教會學(xué)生本階段要達(dá)到什么要求。<b>四是追求教學(xué)評一體化</b>。在課堂中能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要通過評價(jià)來檢驗(yàn)，既作為本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，又關(guān)乎著學(xué)生的素養(yǎng)是否提升。<b>五、設(shè)計(jì)支架有語用。</b>在任務(wù)驅(qū)動下，以素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)、實(shí)施，緊扣語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)。</div> 前路漫漫亦燦燦，篤行步步亦驅(qū)驅(qū)。潛心向?qū)W，方能問道遠(yuǎn)方。本次活動為構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的活力型語文課堂提供了范例，同時(shí)也引發(fā)了我們對單元統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式的深思，我們需在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)新精神三個(gè)方面同向發(fā)力，任務(wù)活動促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，向著語文教學(xué)的遠(yuǎn)方漫溯！<div><br></div><div><br></div><div> 撰稿：賀 樂</div><div> 編審：張勇杰</div>