<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b> 二元對立的時代困局</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"> “內(nèi)卷與躺平”已成為獨特的時代困局。這需要我們突破”零和博弈”“竭澤而漁式投入"與"消極放棄型應對"，家長群體里蔓延的"過度干預"與"放任自流"，乃至“教育減負”與"質(zhì)量提升"的二元困局，無不折射出非此即彼的思維桎梏。這種二元困局如同教育領域的陷阱，在師生關系、家校協(xié)同、課堂變革等維度持續(xù)性消耗著教育的生命力。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;"> 史蒂芬·柯維提出的"第三選擇"理論，是超越二元對立的全新解決問題的思維方式。它啟示我們：當我們深陷A/B選項的迷局時，真正的破局點往往存在于更高維度的協(xié)同創(chuàng)造之中。這需要我們突破"零和博弈"的思維定式，在價值共振中尋找破局新路徑。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(0, 0, 0);">第三選擇的教育重構(gòu)路徑</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"> 以典型的教育困境——后進生轉(zhuǎn)化為例，某班級有幾位后進生，自初一入校開始，班主任便立志要轉(zhuǎn)化幾位后進生，自此開始，補課、說教、與家長溝通等各種方式幾乎用盡，結(jié)果仍是毫無起色。班主任痛苦的說，我方法依然用盡，難道只得放棄了嗎？可以看到：傳統(tǒng)思維往往在"高壓管控"與"消極放任"二元對立中不知如何取舍。運用第三選擇思維，使得成長與教育比翼雙飛，共同托舉生命能量：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> “我看見我”的自我覺醒：這是自我覺醒的過程，教師需超越固有經(jīng)驗，站在高緯度視角審視教育行為。當教師補課輔導、苦口婆心說教，學生并沒有上升時，教師應清醒意識到：持續(xù)投入的沉沒成本并不等于有效教育，教師自我陶醉式的方式依然失效，唯成績論暴漏了捍衛(wèi)專業(yè)尊嚴的深層焦慮。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> “我看見你”解構(gòu)學生需求：深度研究幾位后進生的需求之后，會發(fā)現(xiàn)：學生表面的抗拒學習行為，實則是成就動機缺失、自我效能感薄弱的鏡像投射，教師需要穿透這些現(xiàn)象，洞見學生內(nèi)在的需求的本質(zhì)，每一個學生都有自身獨特的閃光點，值得被看見。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> “我找到你”場域賦能：結(jié)合學生的心理需求，利用班級生態(tài)系統(tǒng)，給學生賦能，這才是突破高壓管控與消極放任的路徑。比如通過主題班會、各類班級活動表揚后進生的優(yōu)點，重塑群體認知。通過同學間的贊美與鼓勵，家長、班級老師的賦能，讓后進生看到別人眼中自己的閃光點，看到自己可以為班級做出的貢獻，使后進生的潛在優(yōu)勢成為班級能量提升點。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;"> “我們協(xié)同”的認知躍遷：當教師提升認知維度，實現(xiàn)"成績單維度"向"能量場維度"的認知跨越。當后進生看到自己的優(yōu)勢，跳脫出成績就是一切的怪圈，每一個可能性都將是提升學生的自我效能感的機會，教育目標也就從知識傳遞升級為生命賦能，教室也就成為了學生的賦能場，真正的教育也就開始發(fā)生了。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>智能時代的教師角色迭代</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">在人工智能重構(gòu)知識生產(chǎn)方式的今天，教師專業(yè)發(fā)展正經(jīng)歷教育范式革命，教師的角色也在發(fā)生著相應的轉(zhuǎn)變。學生的學習方式不再局限于單一的依賴教師，學生的視野也并不局限于目光所及之處，學生未來的可能性更是無從界定。所以，教師卻成了當前時代的尾隨者，思維已經(jīng)落后于時代的步伐。致使當前教師職業(yè)衍生出了對職業(yè)的認知陷阱：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 首先，教師長期處于“傳授者”角色，形成我已具備足夠知識的錯覺。</p><p class="ql-block"> 其次，教師對于課堂的絕對控制權使得教師對于自我知識體系過度自信，多數(shù)教師固化于已有的教學方法。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 再次，教師的絕對權威在不斷受到挑戰(zhàn)，教師處理學生問題、家長溝通、各類瑣碎事務消耗著大量的能量。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;"> 以上種種，使得知識社會的時代需求與教師認知現(xiàn)狀發(fā)生著劇烈沖突，破解這一困局，需要教師超越對個體的權威認知，轉(zhuǎn)而構(gòu)建成長型思維。只有當教師能持續(xù)體驗知識探索的愉悅，才能真正點燃下一代學習的熱情。</p>