<p class="ql-block ql-indent-1">春日芳菲盛，教研正當(dāng)時(shí)。2025年4月16日，橫欄鎮(zhèn)2024學(xué)年小學(xué)數(shù)學(xué)能力大賽在各校的期待中拉開(kāi)帷幕。本次說(shuō)課比賽分為新秀組與成熟組，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取號(hào)碼確定上場(chǎng)順序，經(jīng)歷1小時(shí)獨(dú)立備課、12分鐘說(shuō)課展示及3分鐘即時(shí)答辯的層層考驗(yàn)，以說(shuō)促教、以辯啟思，展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)功底與創(chuàng)新的教育理念。</p> 新秀組 <p class="ql-block ql-indent-1">低年段：說(shuō)課內(nèi)容《角的初步認(rèn)識(shí)》</p><p class="ql-block ql-indent-1">趙老師以“找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、變一變、畫(huà)一畫(huà)”五大核心活動(dòng)貫穿課堂，讓學(xué)生在觀察、操作、比較中觸摸角的本質(zhì)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">譚老師以“創(chuàng)設(shè)情境—關(guān)聯(lián)建構(gòu)—多元表征”為架構(gòu)，聚焦學(xué)生在“指角、畫(huà)角”等細(xì)節(jié)中的認(rèn)知誤區(qū)，用精準(zhǔn)的引導(dǎo)幫助學(xué)生建立規(guī)范的幾何語(yǔ)言體系。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉老師設(shè)計(jì)“制作角—探究角的大小—畫(huà)角”三次遞進(jìn)式探究活動(dòng)，讓學(xué)生在折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比中發(fā)現(xiàn)角的特征。一首朗朗上口的“角的大小歌”，更將抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為趣味記憶，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)童真。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">高年段：說(shuō)課內(nèi)容《正比例的認(rèn)識(shí)》</p><p class="ql-block ql-indent-1">孫老師以“捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)”為切入點(diǎn)，通過(guò)生活實(shí)例中“變”的量與“不變”的比值，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">肖老師構(gòu)建“師生共探—分層練習(xí)—多維評(píng)價(jià)”的立體課堂，通過(guò)表格、圖像、關(guān)系式等多元表征，幫助學(xué)生理解正比例的本質(zhì)特征。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">吳老師以“從數(shù)到形、從形到數(shù)”的雙向建構(gòu)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)對(duì)比中抽象出數(shù)學(xué)模型，再通過(guò)函數(shù)圖像直觀呈現(xiàn)規(guī)律。她關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，并融入每一個(gè)探究環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)思維看得見(jiàn)、摸得著。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">黃老師以“同增同減、比值一定”為核心，通過(guò)“猜想—舉證—驗(yàn)證”的科學(xué)探究路徑，讓學(xué)生在具體情境中感受正比例關(guān)系的本質(zhì)。課堂注重邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從經(jīng)驗(yàn)走向理性。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在答辯環(huán)節(jié)中，老師們圍繞“前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)策略”展開(kāi)深度交流。從“如何通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)0到1的認(rèn)知突破”到“怎樣結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)分層任務(wù)”，每位老師都分享了自己的思考。思想的碰撞中，展現(xiàn)的是對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的深耕細(xì)作。</p><p class="ql-block ql-indent-1">新秀組比賽尾聲，鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研員梁玉歡老師從巧制、巧用和巧展前置性探究單三方面出發(fā)，闡述如何在大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)課堂中，利用前置性探究單觸發(fā)學(xué)生的思維生長(zhǎng)。</p> 成熟組 <p class="ql-block ql-indent-1">低年段說(shuō)課內(nèi)容：《長(zhǎng)度單位 認(rèn)識(shí)厘米》</p><p class="ql-block ql-indent-1">屈老師以課堂中測(cè)量的數(shù)據(jù)沖突強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一度量單位的重要性，再讓學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，并學(xué)會(huì)測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">王老師以呈現(xiàn)古人測(cè)量巨石寬度使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，再以“哪些物體和食指一樣寬？”建立學(xué)生1厘米的長(zhǎng)度觀念。</p> <p class="ql-block">高年段：說(shuō)課內(nèi)容：《租船問(wèn)題》</p><p class="ql-block ql-indent-1">陳老師利用小組活動(dòng)突破難點(diǎn)，著重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。合理利用方案，再結(jié)合題目分析“是否不留空位更劃算？”讓學(xué)生再次深入思考。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">黃老師利用一系列問(wèn)題“怎樣租船最劃算？”“如果沒(méi)空座會(huì)不會(huì)更劃算？”“最省錢(qián)的方案是什么？”把問(wèn)題的逐層剖析，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">梁老師運(yùn)用“激、導(dǎo)、探、放”四個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)本課內(nèi)容，讓學(xué)生在操作中建立應(yīng)用意識(shí)，再聯(lián)系生活深化應(yīng)用，使學(xué)生有所感悟，有所收獲，有所成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">蘇老師運(yùn)用生活情景，讓學(xué)生逐步分析，“怎樣租船最劃算？還有更劃算的租船方式嗎？”再讓學(xué)生從“找、寫(xiě)、比、想”中剖析突破本課難點(diǎn)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在答辯環(huán)節(jié)中，老師們結(jié)合本節(jié)說(shuō)課內(nèi)容，就“如何引導(dǎo)學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)”展開(kāi)深度交流。從本課重難點(diǎn)到學(xué)生回答的預(yù)設(shè)把控，每位老師都分享了自己的思考。每次思維碰撞中無(wú)一不是在教壇深耕幾十年中的珍貴經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">比賽尾聲，鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研員梁玉歡老師從“年段特征把握”“核心素養(yǎng)落地”“學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)巧思”三個(gè)維度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，為活動(dòng)畫(huà)上點(diǎn)睛之筆。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">此次說(shuō)課比賽，既是教師展示風(fēng)采的舞臺(tái)，更是全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研的一次深度對(duì)話(huà)。老師們都在用智慧與熱情詮釋著對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解，不僅是知識(shí)的建構(gòu)，更是思維的啟蒙、素養(yǎng)的生長(zhǎng)。教研之路漫漫，橫欄小數(shù)人將繼續(xù)以課為媒、以研為橋，在探索中追尋更有溫度、更具深度的數(shù)學(xué)課堂！</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">撰稿：胡妙芳、廖綺倩</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">一審：梁玉歡</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">二審：馮桂彬</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">三審：吳學(xué)聰</p>