<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">?——走進(jìn)《中國古代寓言》任務(wù)群閱讀學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">? 在教育的長河中，我們始終追尋著育人的真諦。蘇霍姆林斯基曾言：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！碑?dāng)下，課改絕非簡單的分?jǐn)?shù)提升，其核心在于培育具備核心素養(yǎng)的建設(shè)者和接班人。從課堂的“股份制”改造，讓師生角色轉(zhuǎn)變，到整本書閱讀任務(wù)群的實(shí)踐探索，教育正悄然發(fā)生著深刻變革。</p><p class="ql-block">一、整本書閱讀：開啟育人新征程</p><p class="ql-block"> “讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?！闭緯喿x，是師生共同攀登的精神階梯。今天低段語文名師工作室老師們，共同走進(jìn)中國古代寓言故事”，在課堂上我們看到了閱讀的魅力。跟隨徐老師和孩子們，走進(jìn)故事，認(rèn)識人物、了解情節(jié)，感悟其中的人生道理，與生活建立起緊密的聯(lián)系。孩子們對一個個故事的剖析，課堂充滿趣味與韻味，也讓我們明晰了語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——育人。</p><p class="ql-block">二、活動組織：素養(yǎng)培育進(jìn)行時</p><p class="ql-block"> 名師工作室徐老師以《中國寓言故事》整本書閱讀推進(jìn)課為例，開展了整本書閱讀學(xué)習(xí)，其意義遠(yuǎn)不止閱讀活動的設(shè)計(jì)，更在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在推進(jìn)課上，徐老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過豐富的活動引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寓言世界。“看圖猜人物，讀目錄內(nèi)容”激發(fā)興趣，“獨(dú)中直道”培養(yǎng)閱讀策略與歸納能力，“讀后交流評價(jià)”感受語言魅力與故事內(nèi)涵 。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三、多環(huán)節(jié)探究：實(shí)踐出真知</p><p class="ql-block"> 課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。方法梳理、對比閱讀，探尋寓言故事的異同與蘊(yùn)含的道理，徐老師搭建支架，提升學(xué)生表達(dá)與提煉能力。展示環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，學(xué)生在自主探究中感受寓言魅力，分享學(xué)習(xí)樂趣，抓住人物形象與情節(jié)，為匯報(bào)交流筑牢根基。</p><p class="ql-block">四、高階閱讀：思維的深度碰撞</p><p class="ql-block"> 小組探究寓言故事時，學(xué)生自由討論、全班分享，歸納故事類別，探討寓意表達(dá)，結(jié)合思辨閱讀深入思考，將閱讀探究推向深度學(xué)習(xí)層次。雖因時間限制，學(xué)生展示等高階思維閱讀活動略顯倉促，但已展現(xiàn)出巨大的教育價(jià)值。老師運(yùn)用AR技術(shù)、故事圖片等多種資源，將遠(yuǎn)古寓言與現(xiàn)代技術(shù)融合，激發(fā)學(xué)生興趣與勇氣，拓展學(xué)生多種能力 。</p><p class="ql-block"> 名師工作室的老師們共同探索創(chuàng)新，圍繞新課標(biāo)課程育人目標(biāo)，在小學(xué)整本書閱讀任務(wù)群的實(shí)踐中，致力于讓學(xué)生將寓言讀深、讀厚、讀透。倡導(dǎo)推進(jìn)式閱讀、對比閱讀，給予學(xué)生充足空間與發(fā)言權(quán)，學(xué)生成為課堂主角。這種以素養(yǎng)為本、以實(shí)踐為本、以任務(wù)群為推動力、以學(xué)習(xí)方式變革為使命的教學(xué)模式，融入多元評價(jià)，讓整本書閱讀任務(wù)群的有效組織成為教育創(chuàng)新的一抹亮色，期待整本書閱讀總結(jié)匯報(bào)課上，師生進(jìn)階閱讀，拓展思維，課堂更加精彩的紛呈，為整本書閱讀教學(xué)照亮新的方向。</p>