<p class="ql-block"> 在本次英語寫作達(dá)標(biāo)課活動中，我校英語教研組聚焦寫作教學(xué)，安排了三級三位骨干教師——張帥月老師、張貝寧老師和鄭倩囡老師開設(shè)公開課，旨在探索多樣有效的寫作教學(xué)方法，提升學(xué)生寫作能力，每位老師都展現(xiàn)了獨特的教學(xué)風(fēng)采，為全組帶來諸多啟發(fā)。</p> 前期精心籌備 <p class="ql-block"> 接到寫作公開課任務(wù)后，三位老師迅速投入準(zhǔn)備。她們深入研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生寫作能力的要求，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合所教班級學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，張帥月老師針對基礎(chǔ)薄弱班級設(shè)計了趣味性強(qiáng)、步驟細(xì)致的五指法寫作引導(dǎo)；張貝寧老師為閱讀基礎(chǔ)好、但寫作輸出困難的班級準(zhǔn)備了以讀促寫課程，大量篩選適配閱讀文本；鄭倩囡老師面向中等偏上、渴望提升寫作技巧的學(xué)生打磨支架擴(kuò)寫法，精心構(gòu)建寫作框架范例。</p> 課堂精彩呈現(xiàn) <p class="ql-block"> 張帥月老師的五指法寫作課：以新穎“五指”比喻開啟課堂，大拇指代表“主題句”，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題構(gòu)思開篇點明主旨；食指寓意“細(xì)節(jié)描述”，通過生動圖片、簡短對話示例，讓學(xué)生學(xué)會添加人物、場景等細(xì)節(jié)使文章豐滿；中指象征“連接詞”，巧用“and、but、so”等連接詞串起句子邏輯；無名指是“感受表達(dá)”，啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)情感、升華主題；小指強(qiáng)調(diào)“檢查校對”，從語法、拼寫、標(biāo)點多維度自查。課堂上，學(xué)生們跟著“五指”節(jié)奏，一步步構(gòu)建作文，氣氛活躍，參與度極高，基礎(chǔ)生也能順利下筆成文。</p> <p class="ql-block"> 張貝寧老師選取經(jīng)典同主題閱讀篇章，課前學(xué)生泛讀了解大意，課上精讀剖析段落結(jié)構(gòu)、好詞好句。張老師巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何開篇引入、中間論述、結(jié)尾收尾，像拆解拼圖般將閱讀技巧遷移至寫作。讀完分析完，學(xué)生趁熱打鐵，模仿閱讀文本風(fēng)格、框架進(jìn)行寫作，從模仿句式到創(chuàng)造內(nèi)容，水到渠成，輸出質(zhì)量顯著提升，閱讀積累切實轉(zhuǎn)化為寫作能量。</p> <p class="ql-block"> 鄭倩囡老師搭建可視化寫作支架，先用思維導(dǎo)圖勾勒文章大綱，從開頭背景、中間要點到結(jié)尾總結(jié)，分支細(xì)化要點；再給出不同等級例句，如簡單句描述事實、復(fù)合句增添細(xì)節(jié)、高級句式提升文采，讓學(xué)生按自身水平選擇、升級語句。學(xué)生在支架輔助下，逐級攀登寫作高峰，從畏難到自信，一篇篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實的作文躍然紙上，寫作思維在拓展中走向成熟。</p> 集體聽評課教研 <p class="ql-block"> 1.中心校秦樹威校長與我校趙清霞校長帶領(lǐng)全體英語組老師及各學(xué)科教研組長參與本次英語組寫作課聽評課活動。</p> <p class="ql-block"> 2. 我校教導(dǎo)處黃新麗主任、教研室王福平主任也參與聽課活動！</p> <p class="ql-block"> 3.趙清霞校長高度贊揚(yáng)英語組這種從教師與學(xué)生雙向維度評課的模式，讓我們清晰地看到一堂課的全貌，既關(guān)注到了教師的“教”，又聚焦于學(xué)生的“學(xué)”，兩者相輔相成，缺一不可。這種全面且深入的評課方式，能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的閃光點與不足之處，為授課教師后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了極具針對性的方向，最終受益的是我們的學(xué)生，讓他們享受到更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。</p><p class="ql-block"><br></p> 寶貴經(jīng)驗沉淀 <p class="ql-block"> 1. 情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)寫作動力的關(guān)鍵。三位老師都創(chuàng)設(shè)真實或趣味情境，如張帥月老師的校園生活場景、張貝寧老師的故事續(xù)寫情境、鄭倩囡老師的社會熱點討論氛圍，讓學(xué)生有話想說、有文可寫，不再為“寫什么”發(fā)愁。</p><p class="ql-block"> 2. 循序漸進(jìn)的引導(dǎo)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。從詞句積累到篇章構(gòu)建，從模仿到創(chuàng)新，每個環(huán)節(jié)過渡自然，給予學(xué)生成長“腳手架”，降低寫作難度，逐步提升能力。</p><p class="ql-block"> 3. 小組合作在寫作課成效顯著。討論寫作思路、互評初稿讓學(xué)生拓寬視野、發(fā)現(xiàn)問題，在交流碰撞中優(yōu)化作文，培養(yǎng)合作溝通與自主學(xué)習(xí)雙重素養(yǎng)。</p> 深刻反思前行 <p class="ql-block"> 1. 時間把控待優(yōu)化。部分環(huán)節(jié)如小組討論、寫作練習(xí)時間分配不均，導(dǎo)致倉促收尾，后續(xù)可精準(zhǔn)預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時長，依據(jù)課堂節(jié)奏靈活調(diào)整。</p><p class="ql-block"> 2. 個性化反饋不足。面對全班作文，教師難以對每位學(xué)生獨特問題詳細(xì)指導(dǎo)，后續(xù)可借助智能批改軟件初步篩查，結(jié)合面批重點幫扶，滿足個體需求。</p><p class="ql-block"> 3. 寫作評價多元化需深化。雖有互評，但評價標(biāo)準(zhǔn)較單一，可融入創(chuàng)意、情感表達(dá)等維度，全面衡量作文，激勵學(xué)生多元發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 此次寫作達(dá)標(biāo)課是初中英語寫作教學(xué)探索的新起點，我們教研組將汲取經(jīng)驗、改進(jìn)不足，持續(xù)鉆研創(chuàng)新，讓寫作課堂成為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升的堅實陣地，助力學(xué)生在英語寫作之路暢意馳騁。</p>