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共研思政一體化 同筑小初育人夢 ——塔城市開展中小學道德與法治聯(lián)合教研活動

譚愛霞小學道德與法治工作室

耕思政一體化，共繪育人新藍圖 <p class="ql-block ql-indent-1">為落實立德樹人根本任務，推進中小學思政課一體化建設，促進小初學段道德與法治課程的銜接與融合，2025年4月10日，由塔城市教育和體育技術(shù)局主辦，吉英珊中學道德與法治教學能手培養(yǎng)工作室、譚愛霞小學道德與法治教學能手培養(yǎng)工作室、楊麗小學道德與法治教學能手培養(yǎng)工作室共同參與的“中小學思政課一體化建設聯(lián)合教研活動”在塔城市順利開展。全市七、八年級道德與法治教師及小學道法工作室成員齊聚一堂，通過公開課展示、跨學段研討等形式，探索思政課小初銜接的有效路徑。</p> 同課異構(gòu)展風采，小初銜接促融合 <p class="ql-block ql-indent-1">活動以“同課異構(gòu)”公開課為載體，聚焦小初課程內(nèi)容的銜接與遞進：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">七年級課堂圍繞“做自強不息的人”“歷久彌新的思想理念”兩大主題，3位教師分別從二十四節(jié)氣、現(xiàn)實案例、學生生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的自強精神與思想智慧，既注重知識傳授，更強調(diào)情感共鳴與價值觀塑造。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">八年級課堂以“依法履行義務”“公民基本義務”為核心，5位教師通過情境模擬、案例分析、小組探究等方式，幫助學生理清權(quán)利與義務的關(guān)系，強化法治意識；值得關(guān)注的是初中階段“公民基本義務”的教學內(nèi)容與小學道法課程形成呼應——小學階段已通過“公民的基本權(quán)利與義務”等主題奠定認知基礎(chǔ)，此次教研特別設置“公民基本義務大練兵”環(huán)節(jié)，針對小初同一主題的不同教學深度展開研討，推動內(nèi)容螺旋上升。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">馬麗娜老師的《歷久彌新的思想理念》，通過引導學生從書本中做筆記，培養(yǎng)了學生的總結(jié)歸納能力。這種方法幫助學生提煉核心思想，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。同時，促進了學生的主動學習，提高了課堂參與度，加強了批判性思維和問題解決能力，為學生形成正確的價值觀和行為習慣打下堅實基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">明瑞老師的《公民基本義務》，通過小帥貴州旅游具體情境的模擬，促進學生對道德與法律知識的深入理解和實踐應用。這種教學方法通過將抽象的道德與法律概念具體化，使學生能夠在實際情境中體驗和思考，從而提高他們的道德判斷力和法律意識。案例教學法還有助于提高學生的道德判斷力和法律意識，通過分析案例中的道德沖突和法律問題，學生能夠更好地理解道德與法律規(guī)范，形成正確的價值觀和行為習慣。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王輝蓮老師執(zhí)教的的《依法履行義務》，通過“媽媽和三兄弟打官司”的情境化教學，實現(xiàn)了以下教學優(yōu)點：首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，促進互動，這種教學方法能夠避免道德與法治課出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，讓學生在生動的情境中理解法律知識。其次，通過情境化教學，學生能夠更加直觀地理解權(quán)利與義務的關(guān)系，明白沒有無義務的權(quán)利，也沒有無權(quán)利的義務，權(quán)利和義務是統(tǒng)一的。此外，情境化教學還強化了實踐環(huán)節(jié)，注重引導學生學以致用，堅持內(nèi)容活動化的統(tǒng)一。通過從學生的生活實際出發(fā)，將問題融入活動，落實互動探究，體現(xiàn)學生的主體性和主動性。這種教學方式不僅讓學生明確權(quán)利的義務的關(guān)系，能正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務，而且提高了學生自主學習的能力，使學生真正成為負責任的小公民，做一名知法、守法、用法的好公民。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">海那爾老師的《做自強不息的中國人》，通過黃旭華的一生作為情境化教學的案例，教學優(yōu)點顯著。首先，這種教學方式能夠讓學生深刻理解自強不息的精神，黃旭華的事跡體現(xiàn)了他胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神。其次，通過具體人物的生動事跡，增強了課程的吸引力和感染力，使學生更加投入和感同身受。最后，情境化教學有助于培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感，使他們能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)化于心、外化于行。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">課堂上，教師們緊扣學情差異，展現(xiàn)了小初思政課在目標設定、教學方法、思維培養(yǎng)上的梯度設計，為跨學段銜接提供了實踐范例。</p> 協(xié)同教研聚合力，一體化建設再深化 <p class="ql-block ql-indent-1">課后，三個工作室聯(lián)合開展教研交流。教師們圍繞“如何把握小初思政課的銜接點”、“如何實現(xiàn)同一主題在不同學段的分層教學”等問題展開熱烈討論。小學教師提出，低年級更側(cè)重通過故事、活動感知“義務”的具象化含義，而初中階段則需引導學生從法律條文、社會責任角度深層理解，二者應在“認知—體驗—踐行”的邏輯鏈上形成貫通；中學教師則表示，將借鑒小學階段的生活化教學策略，讓抽象的法律概念更貼近學生經(jīng)驗。講課教師一一說了自己的構(gòu)課思路，聽課教師認真進行了點評，道出亮點與不足。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">塔城市教育和體育技術(shù)局相關(guān)負責人宋軍在總結(jié)中指出，思政課一體化建設是落實“大思政課”理念的關(guān)鍵舉措，此次聯(lián)合教研通過工作室協(xié)同、跨學段共研，打破了小初教學的壁壘，為構(gòu)建循序漸進、螺旋上升的思政課體系奠定了基礎(chǔ)。未來需進一步深化課程內(nèi)容銜接、教學資源共享、教師專業(yè)協(xié)同，讓思政教育真正成為中小學生成長路上的“精神燈塔”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">此次聯(lián)合教研活動是塔城市推進思政課一體化建設的一次生動實踐，既展現(xiàn)了教師們深耕課堂的匠心，也彰顯了小初思政課同向同行、協(xié)同育人的決心。隨著三個工作室的持續(xù)聯(lián)動，塔城市中小學思政課建設將在一體化進程中不斷提質(zhì)增效，為培養(yǎng)“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的時代新人貢獻更大力量。</p> <p class="ql-block">編輯：孫聰穎</p><p class="ql-block">撰稿：尹樂</p><p class="ql-block">審核：吉英珊 譚愛霞 楊麗</p>