<p class="ql-block">觀察區(qū)域：益智區(qū)</p><p class="ql-block">觀察時(shí)間：2025年4</p><p class="ql-block">觀察目的：能說出身體部位名稱和數(shù)量</p> 投材料前 <p class="ql-block">教師帶寶寶玩“指一指”的游戲，教師說部位名稱，寶寶指相應(yīng)部位。</p> <p class="ql-block">教師問：好寶寶，我問你，你的鼻子（眼睛、耳朵、嘴巴）在哪里？</p><p class="ql-block">幼兒基本都能指出相應(yīng)部位。</p> <p class="ql-block">師：好寶寶，我問你，你的胳膊在哪里？</p><p class="ql-block">幼兒指出相應(yīng)部位</p><p class="ql-block">師：有幾個(gè)胳膊呀數(shù)一數(shù)</p><p class="ql-block">幼：兩個(gè)</p> <p class="ql-block">師：好寶寶，我問你，你的膝蓋在哪里？</p><p class="ql-block">幼：“在這里”指出相應(yīng)部位</p><p class="ql-block">師：有幾個(gè)呀數(shù)一數(shù)？</p><p class="ql-block">幼：兩個(gè)</p> <p class="ql-block">教師在掛圖上指，寶寶說部位名稱。然后說一說有幾只小手、幾只胳膊、幾個(gè)鼻子等。</p> <p class="ql-block">師：這是寶寶的什么呀？</p><p class="ql-block">銘吉：耳朵</p><p class="ql-block">師：有幾只耳朵呀？</p><p class="ql-block">幼兒邊指著耳朵邊說兩個(gè)</p> <p class="ql-block">師：這是她的什么呀？</p><p class="ql-block">涵涵：胳膊</p><p class="ql-block">師：有幾個(gè)胳膊呀？</p><p class="ql-block">幼：兩個(gè)</p> 投放材料 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">關(guān)節(jié)能活動(dòng)的娃娃</span></p> <p class="ql-block">幼兒對娃娃很熟悉，也能說出其身體部位名稱，再次投放到益智區(qū)，孩子們也是摟摟抱抱，即使給娃娃擺個(gè)造型，也只是笑笑不說話。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">人體圖片</span></p> <p class="ql-block">墻面張貼了人體圖片，并把各部位也呈現(xiàn)了出來，孩子們能夠邊指邊說出部位名稱及數(shù)量。</p><p class="ql-block">為了增加其操作性和趣味性，同時(shí)投放了可拆卸部位的人體圖片和小康軒材料，供幼兒操作。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">可拆卸的部位圖片</span></p> <p class="ql-block">孩子們基本能找到相應(yīng)部位，并粘貼好。</p><p class="ql-block">墻面材料好像不能滿足更多孩子的操作需求，所以又投放了小康軒材料。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">小康軒材料</span></p> <p class="ql-block">幼兒大體能找到相應(yīng)部位，但有時(shí)候會(huì)倒置呈現(xiàn)，如腿部上下倒置。</p><p class="ql-block">策略：活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行了集體討論和分享，但孩子們好像并不能發(fā)現(xiàn)小細(xì)節(jié)的問題，即使老師帶領(lǐng)小朋友觀察老師和自己身體的特點(diǎn)，再接下來的操作中，依然存在先前的問題。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">分析：</span></p><p class="ql-block">活動(dòng)過程中，幼兒能說出身體部位名稱和數(shù)量。在材料操作過程中，幼兒間互動(dòng)不多，主要興趣表現(xiàn)為相應(yīng)部位的粘貼，粘貼時(shí)能找到部位的相應(yīng)位置，但無法注意細(xì)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。</p> <p class="ql-block">孩子們在本節(jié)活動(dòng)中能說出身體部位和數(shù)量（1、2），基本達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。接下來我將投放常規(guī)類益智材料，如七巧板、拼圖等，觀察孩子們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.14</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">先投放兩套七巧板，觀察孩子們的玩法兒。孩子們對七巧板很感興趣，都想來試一試。</span></p> <p class="ql-block">佳琦第一個(gè)，她嘗試把所有的小塊再重新擺回框架里，卻怎么也擺不回去</p> <p class="ql-block">茉茉和意意也來嘗試擺回框架里，茉茉邊擺邊觀察意意的七巧板，經(jīng)過幾次嘗試都沒成功，意意說“可不可以站起來（就是把小塊立起來）”，但沒成功。</p> <p class="ql-block">做法：如果有參照物，幼兒是不是會(huì)容易復(fù)原，于是我把另一副七巧板復(fù)原放在意意面前。</p><p class="ql-block">她好像沒看見一樣，還是自顧自地調(diào)整，結(jié)果沒有成功復(fù)原。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.15</span></p> <p class="ql-block">第二天，佳琦繼續(xù)玩七巧板，我把復(fù)原的那一副放到離她最近的地方，想讓她“模仿”，但是佳琦并不在意，所以當(dāng)家寶拿走的時(shí)候，她只是看了一眼，并沒有阻攔。佳琦邊擺邊拿著正方形說：拼不上這個(gè)，這個(gè)放哪兒？又把一個(gè)大三角形挪了挪位置，自言自語說：這兩個(gè)放哪兒…</p> <p class="ql-block">家寶也嘗試把七巧板復(fù)原，最后沒有成功后，他沒有繼續(xù)嘗試，搬著小椅子去了科學(xué)區(qū)觀察小烏龜。</p><p class="ql-block">一旁的意意在失敗了幾次之后仍然繼續(xù)嘗試。</p> <p class="ql-block">問題：</p><p class="ql-block">1.幼兒出現(xiàn)了爭搶，材料不足。</p><p class="ql-block">2.輪流玩的規(guī)則被“伸手插隊(duì)”的小朋友破壞，等待的小朋友也不再遵守規(guī)則。</p> <p class="ql-block">涵涵一直反復(fù)嘗試，包括模仿參照物。忽然她把相同的板塊一一對應(yīng)的放在了參照物上，一副完整的七巧板就復(fù)原了，涵涵自豪的笑了。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.16</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">由于出現(xiàn)了爭搶問題，今天我又投放了兩副七巧板。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">涵涵忽然出現(xiàn)的“一一對應(yīng)”讓我覺得復(fù)原七巧板對孩子們來說可能存在難度，給孩子們提供圖案，嘗試一一對應(yīng)可不可行？<span class="ql-cursor">?</span></span></p> <p class="ql-block">我按照同等大小的板塊制作了幾張圖案，把它放到了區(qū)里，引導(dǎo)孩子可以嘗試一下，并沒有說明怎么玩。</p><p class="ql-block">涵涵拿到圖案，基本能一一對應(yīng)所有板塊，只是菱形還需稍微調(diào)動(dòng)一下位置。</p> <p class="ql-block">銘吉在圖案上擺放七巧板，開始時(shí)能分清基本形狀，但是大小混淆，比如小貓的耳朵是兩個(gè)小三角形，他用了大三角形，這樣就占用了小貓頭部正方形的位置。銘吉能大體匹配形狀和位置但是還不能很精準(zhǔn)，最后還出現(xiàn)了多板塊堆一起的現(xiàn)象。</p><p class="ql-block">做法：</p><p class="ql-block">對于活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，我將調(diào)整圖案的難易度，投放幾個(gè)簡單圖案，比如兩三塊組成的小樹等，滿足不同能力的幼兒游戲需求。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.17</span></p> <p class="ql-block">觀察對象：意意</p> <p class="ql-block">意意拿了一張簡單的圖案，很快就把兩塊拼圖組成的圖案拼好了。但在拼另外一個(gè)由三塊拼圖組成的圖案時(shí)，意意先后嘗試了不同大小的三角形，又不斷地調(diào)整三角形和菱形的方向，才拼成功。</p> <p class="ql-block">觀察對象：瑞瑞</p> <p class="ql-block">瑞瑞是第一個(gè)讓七巧板的拼圖立起來的小朋友，他說他搭的房頂看海？</p> <p class="ql-block">觀察對象：王沐宸</p> <p class="ql-block">沐宸拼的這個(gè)圖案對他來說是倒著的，但這好像并不影響它的操作，他先把兩塊三角形靠在一起放在圖案上，還進(jìn)行了調(diào)整，雖然不是圖案上的位置，但是都是正方形的輪廓。</p> <p class="ql-block">又調(diào)整了大三角形的位置，剛好放在圖案上。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.18</span></p><p class="ql-block">觀察對象：涵涵</p> <p class="ql-block">涵涵無意中發(fā)現(xiàn)用四個(gè)大三角形，也能拼滿底板，很興奮的地展示給老師看。</p> <p class="ql-block">觀察對象：赫赫</p> <p class="ql-block">赫赫好像是第一次玩七巧板，完全不知道如何復(fù)原。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.22</span></p><p class="ql-block">觀察對象：浠浠</p> <p class="ql-block">浠浠也是第一次玩七巧板，簡單圖案基本能拼成，只是個(gè)別板塊還需調(diào)整位置。</p> <p class="ql-block">第二次玩的時(shí)候碰到菱形就能嘗試調(diào)整位置了。</p> <p class="ql-block">第三次有個(gè)小三角形在調(diào)整了好幾次位置之后，浠浠說不會(huì)，老師鼓勵(lì)她再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。</p> <p class="ql-block">掌握了“轉(zhuǎn)”的方法之后，在接下來的復(fù)雜圖案中居然也能一次性成功了。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.23</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">觀察對象：涵涵</span></p> <p class="ql-block">經(jīng)過四次嘗試，涵涵終于在有參照物的情況下，復(fù)原成功。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.27</span></p> <p class="ql-block">觀察對象：女孩涵涵</p><p class="ql-block"> 男孩墩墩</p> <p class="ql-block">因?yàn)楹⒆觽儾荒芎芎玫厥占{七巧板，所以筐里的七巧板不是成套擺放的，涵涵隨機(jī)拿出大三角形填充擺放復(fù)原，后來陸陸續(xù)續(xù)找到了四個(gè)大三角形，把底板填滿。（偶爾一次復(fù)原的經(jīng)歷并不能成為幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在面對雜亂無章的拼圖時(shí)，幼兒還是表現(xiàn)的“無從下手”）</p><p class="ql-block">墩墩初次接觸七巧板，只能嘗試把圖形拼進(jìn)底板，但沒有成功。</p> <p class="ql-block">后來涵涵選擇了拼擺一張簡單的圖案，她從玩具筐里不停地翻找相應(yīng)的圖形，并成功地?cái)[放在相應(yīng)的位置。說明涵涵能夠正確感知圖案的圖形和大小，并能做到一一對應(yīng)。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)結(jié)束后，我請涵涵進(jìn)行了分享，涵涵給小朋友介紹了圖形及所組成的圖案，能夠說出正方形、三角形的名稱，但其他的孩子們有的并不能說出圖形名稱。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.28</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">觀察對象：周子檸、劉小漪</span></p> <p class="ql-block">第二天，周子檸選擇了涵涵拼擺的圖案，她也能準(zhǔn)確地把相應(yīng)圖形一一對應(yīng)擺放在底版上。</p> <p class="ql-block">劉小漪開始的時(shí)候能把小三角形放在大三角形的框里，但并未調(diào)整，說明小漪能初步感知形狀，但<span style="font-size:18px;">還不能做到大小匹配</span>，再后來的擺放便出現(xiàn)了隨意性，無法做到一一對應(yīng)。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">4.29</span></p><p class="ql-block">觀察對象：涵涵</p> <p class="ql-block">今天的七巧板是成套收納的，涵涵拿出一套直接反扣在桌面上，然后嘗試復(fù)原。雖然最后把圖形都擺進(jìn)了底板內(nèi)，但缺了一個(gè)正方形。</p> <p class="ql-block">第二次，我給涵涵放了一個(gè)正方形，她又開始復(fù)原，卻怎么也擺放不進(jìn)去。</p><p class="ql-block">第三次，我把一套完整的七巧板作為經(jīng)驗(yàn)提示放在涵涵旁邊，涵涵看了看，又?jǐn)[，還是沒擺進(jìn)去。</p> <p class="ql-block">第四次同樣如此。</p> <p class="ql-block">后來，我給涵涵復(fù)原了一遍，邊操作邊說哪個(gè)圖形放在哪里，涵涵又試了一下，在沒有經(jīng)驗(yàn)提示的情況下成功復(fù)原。</p> <p class="ql-block">小結(jié)：</p><p class="ql-block">1.通過教學(xué)活動(dòng)《身體上的數(shù)》以及投放相應(yīng)操作材料，幼兒能夠點(diǎn)數(shù)身體部位數(shù)量并說出部位名稱。</p><p class="ql-block">2.投放益智區(qū)常規(guī)材料七巧板，觀察幼兒的游戲行為。孩子們發(fā)展水平不同，對七巧板的興趣也不同。根據(jù)不同幼兒的游戲情況，我先后投放了不同圖案，由復(fù)雜到簡單。活動(dòng)后鼓勵(lì)幼兒分享，促進(jìn)全體幼兒對圖形及名稱的感知。在給有復(fù)原七巧板興趣的幼兒提供實(shí)物作為經(jīng)驗(yàn)提示，效果不是很理想的情況下，老師動(dòng)手操作并把每一步進(jìn)行了解說，隨后幼兒用很快的速度復(fù)原成功。</p><p class="ql-block">追隨幼兒興趣，提供適時(shí)支持，促進(jìn)幼兒發(fā)展。</p><p class="ql-block">編輯：趙樹晶</p><p class="ql-block">審核：郝亞琳</p><p class="ql-block">終審：趙凱</p>