<p class="ql-block"> 唐山英才學校初中部第四循環(huán)周（3月29日，3月30日）各學科組大教研活動主題：</p><p class="ql-block"> 一、參加唐山市教育局組織的 “踐行課程標準發(fā)展核心素養(yǎng)”課堂教學展示活動收獲分享。</p><p class="ql-block"> 二、本學期第一次月考學科成績分析及《唐山英才教育集團考試分析實施方案》培訓。</p> <p class="ql-block"> 3月26日-28日，唐山市教育局組織的 “踐行課程標準發(fā)展核心素養(yǎng)”課堂教學展示活動旨在深入落實課程標準，切實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?；顒雍w了多個學科領域，包括七年級的語文、數學、英語、道德與法治、歷史、地理、生物，以及八年級物理和九年級化學。我校有18名教師分頭參加了本學科活動學科。</p><p class="ql-block"> 活動結束后，參與活動的教師分享自己在觀摩示范課和聆聽講座后的感悟與收獲，同科教師之間展開交流，共同探討如何將這些先進的教學理念和方法運用到實際教學中，進一步提升教學質量。</p> <p class="ql-block"> 參與活動教師共同感悟：</p><p class="ql-block"> 在為期三天的活動中，呈現出了豐富多樣且極具深度的教學研討形式。一方面，眾多優(yōu)秀教師圍繞落實新課標要求、科學使用教材這一核心要點，進行了精彩的課堂教學現場展示。他們以扎實的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新的教學方法，為參會教師呈現了一堂堂高質量的示范課，生動地詮釋了如何在教學實踐中將課程標準與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融合。</p><p class="ql-block"> 為了讓教師們更好地理解和把握教學方向，活動還邀請了外聘專家及市教研員開展教學指導專題講座。專家們憑借其深厚的學術造詣和豐富的教學經驗，從不同角度對新課標的解讀、教學方法的創(chuàng)新以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進行了深入剖析，為教師們提供了專業(yè)的指導和寶貴的建議。同時，本市骨干教師也積極參與其中，通過教學研討專題講座，分享了他們在教學實踐中的寶貴經驗和獨特見解，引發(fā)了教師們的強烈共鳴和深入思考。</p> 教師分享參加活動收獲 <p class="ql-block">（一）數學科桑博悅老師分享：</p><p class="ql-block"> 1.課堂教學現場展示兩節(jié)課：課題分別是八年級下冊《21.4一次函數的應用》，七年級下冊《7.6平面圖形的平移》課堂特色: 重視探究活動，避免直接呈現結論。注重獲取知識過程性，充分體現初中數學核心素養(yǎng)的三個方面：一是會用數學的眼光觀察現實世界，二是會用數學的思維思考現實世界，.三是會用數學的語言表達現實世界，整個課堂注重了學生能力的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 2市教研員教學指導專題講座：</p><p class="ql-block"> （1）中考命題趨向：減少客觀性試題比重為主觀題留出空間，更多的考察的是學生的邏輯能力。</p><p class="ql-block"> （2）減少裸考知識現象，情境化試題成為常態(tài)。教學導向：要減少先講結論、后講事例的灌輸性教學，減少對考點的抽取剝離、裸講裸記現象。</p><p class="ql-block"> （3）逐步提高開放性試題比重與探究性試題含量，體現學生創(chuàng)新思維。</p><p class="ql-block"> （4）抓好錯題整理，整理錯題是有效提高成績的好辦法，學生可以從中糾正錯誤的知識點，糾正錯誤的思維，也可以從命題者的角度重新審視題目。</p><p class="ql-block"> （5）對2025年中考變化趨勢預測：可能增加中等難度題目比例；結合生活情境的題目可能進一步增加；開放性和探究性題目繼續(xù)增加；可能出現與其他學科結合的題目考察綜合應用能力，重視幾何與函數的綜合試題訓練；根據新課標可能增加數據分析和概率等內容的考察；傳統的幾何證明題和函數綜合題可能提升考察難度。</p> 語文學科教師分享 <p class="ql-block"> 1..邸云龍老師分享：新的閱讀方法“以不變應萬變”，落實以文化育人的導向，增加活動探究，建設閱讀綜合實踐欄目。</p><p class="ql-block"> 2.張瑜航老師分享：對新教材修訂內容詳細講解，注重人文主題，注重閱讀方法指導。</p><p class="ql-block"> 3.熊雨萱老師分享：《山地回憶》與作文講評課，兩節(jié)課的優(yōu)點及專家點評。</p> 英語學科教師分享 <p class="ql-block"> 李春娟老師分享：上午有幸聆聽了來自石家莊的王淑霞老師的專題講座，她的主題是《人教版教材單元整體教學設計實踐探究》，王淑霞老師從什么是大單元教學設計出發(fā)，闡述了大單元教學設計的最終目的就是落實核心素養(yǎng)，到以人教版教材為例，詳細分析了人教版教材編排的基本思路和基本結構。并且重點強調單元整體設計的兩個重要環(huán)節(jié)，首先是根據課標和教材內容確定本單元的主題，其次是詳細分析語篇，確定語篇的主題意義，內容及語言知識。王老師以人教版第四單元My Favourite Subject為例，詳細的為我們展示了大單元教學設計的整個過程及詳細內容，如Section A 部分的主題意義為表達自己喜歡或不喜歡的科目，說明原因，并意識到每個學科都很重要，以及不同人因不同原因有不同學科喜好，同時體現朋友間相互幫助的情誼；Grammar Focus 部分是強調教師是喜歡學科的原因之一；Section B 部分是讓學生學習不同地區(qū)及國家的不同課程設置，以及學會從課程，教師，自身，職業(yè)理想等方面闡述原因?？傊n程所有活動的設計和圍繞主題意義的探究環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生思考不同學科的意義，深入理解學習不同學科的原因。</p><p class="ql-block"> 在語言知識的學習方面，王老師嚴格按照課標要求，深入挖掘核心語言要素，提倡由已學逐漸過渡到新授，通過為學生搭建語言知識腳手架，經過反復操練鞏固語言知識，然后創(chuàng)設情境，讓學生從課本走向現實生活，挖掘并發(fā)展學生的語言能力。同時強調建立各課時語篇與寫作任務的邏輯關聯性，通過設計進階性微寫作任務，為學生的單元寫作整體產出做好主題，結構，內容，語言和情感方面的鋪墊，總之語言形式與語言意義互為表里，相輔相成，主題意義的探究離不開語言知識的學習。最后王老師強調現代化的教學模式要求我們應該樹立起正確的教材觀，要學會利用教材教，而不是單純的教授教材知識。</p><p class="ql-block"> 2劉旭老師分享：</p><p class="ql-block"> 對我印象最為深刻的是閆健老師的讀寫課，所講內容為人教版七下Unit 4 Section B 2a-2c.</p><p class="ql-block"> 閆健老師的導學案設計令人耳目一新，教學活動與教學目標環(huán)環(huán)相扣?？偣灿腥齻€教學目標，第一個為基于寫作目的文體和要求閱讀文本，獲取描述良好飲食習慣和不良飲食習慣的語言表達?？偨Y寫作技巧借助可視化圖形梳理文本結構。此教學目標從學習理解和應用實踐兩部分與新課標相對應。在此學習目標下又分為了七個活動。此教學目標從學習理解和應用實踐兩部分與新課標相對應。在此學習目標下。又分為了七個活動。前三個活動從watch and talk, read and judge, read and answer.讓學生理解文章，迅速了解文章的大意以及文章的結構。第四個活動到第七個活動，為應用實踐的部分，讓學生借助可視化的思維導圖以及總結關聯詞來梳理文章，讓文章表達連貫順暢。</p><p class="ql-block"> 第二個學習目標為基于結構化知識內化文本中用于介紹、分析和反思飲食習慣的生動表達的句型。運用結構化知識和表達基于創(chuàng)作一篇基于自身實際和飲食習慣的文章。學生通過小組合作，討論并仿寫范文。進行初稿的創(chuàng)作，結合不同程度學生的學習情況進行分層，提供支架，展示結構、內容和技巧，激發(fā)靈感。在寫作后自主進行評價。自評和他評。老師給予必要的指導和反饋。</p><p class="ql-block">第三個教學目標為，基于評價量表，通過多種評價改進初稿和結構內容和語言交流分享，創(chuàng)造屬于本班特色的飲食，宣傳海報。</p><p class="ql-block">閆健老師的課以結果為導向，設計課程，教學目標明確，以讀促寫，鍛煉了學生學生閱讀以及寫作的能力。</p><p class="ql-block"> 3陳文鑫老師分享：</p><p class="ql-block">困境一：文本難度與學情落差一一“學生讀不懂”</p><p class="ql-block">困境二：教學容量與課時矛盾一-“時間不夠用”</p><p class="ql-block">困境三：教學定位模糊一“不知怎么教”</p><p class="ql-block"> 為什么要要求教師講授reading plus ？</p><p class="ql-block"> 1.政策導向：新課標的剛性要求</p><p class="ql-block">新課標量化指標,課外閱讀量15萬詞以上，為拓展閱讀教學提供政策支持，強調英語學習中閱讀的重要性。</p><p class="ql-block">中考閱讀題源分析,近三年30%閱讀題目改編自外刊，相似語言風格和話題與拓展閱讀匹配，凸顯拓展閱讀的現實價值</p><p class="ql-block"> 2.素養(yǎng)訴求：超越語言的核心價值，</p><p class="ql-block"> 文化意識培養(yǎng)和思維品質塑造人教版Reading Plus采用批判性閱讀任務，訓練學生邏輯分析、判斷推理，提升創(chuàng)新思維。</p><p class="ql-block"> 3.學生發(fā)展：真實世界的預演</p><p class="ql-block"> OECD報告強調，非連續(xù)文本閱讀能力成為職場競爭力關鍵，拓展閱讀教學幫助學華適應未來信息處理需求。</p><p class="ql-block">拓展閱讀激發(fā)興趣、增強自信，滿足現實生活中的英語便用需求。</p><p class="ql-block"> 失語癥康復案例顯示，語言認知可能更重意義和連貫性，挑戰(zhàn)傳統語言學習方式，啟發(fā)學生關注整體語言運用。</p><p class="ql-block"> 如何通過拓展閱讀提高學生的閱讀能力？</p><p class="ql-block"> 能讀：專注于培養(yǎng)學生的閱讀能力，以理解文本</p><p class="ql-block"> 愛讀：激發(fā)學生對閱讀的熱情，以增強參與感</p><p class="ql-block"> 會讀：提高學生的解題能力，以有效應對挑戰(zhàn)</p><p class="ql-block"> 語言能力的核心就是交際能力。呈現交際能力關鍵點的六個i can.-</p><p class="ql-block"> I can present.（我能展示。）</p><p class="ql-block"> I can engage.（我能吸引聽眾。）</p><p class="ql-block"> I can write.（我能進行書面表達。）</p><p class="ql-block"> I can listen.（我能傾聽。）</p><p class="ql-block"> I can interact.（我能與他人互動。） I can read.（我能閱讀。）</p><p class="ql-block"> 初中英語教學活動關策略</p><p class="ql-block"> 基于英語學習活動觀的初中英語教學實踐強調以主題為核心,以問題為引領,以語篇為載體,以活動為途徑,以素養(yǎng)目標，通過設計層次化、情境化的學習活動，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 一、英語學習活動觀的核心內涵</p><p class="ql-block"> 1. 學習理解類活動：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合</p><p class="ql-block"> 2. 應用實踐類活動：描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用</p><p class="ql-block"> 3. 遷移創(chuàng)新類活動：推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造</p><p class="ql-block">三、教學實施建議</p><p class="ql-block"> 1. 任務驅動：以問題鏈（如What? Why? How?）引導學生逐步探究。</p><p class="ql-block"> 2. 合作學習：采用拼圖閱讀、角色扮演等小組互動形式。</p><p class="ql-block"> 3. 評價多元：結合自評、互評和教師評價，關注語言輸出質量與思維深度。</p><p class="ql-block"> 4. 文化滲透：通過對比中西方經典故事、節(jié)日習俗，培養(yǎng)文化包容意識。</p><p class="ql-block"> 五、常見問題與對策</p><p class="ql-block"> - 問題1：學生參與度不均衡 </p><p class="ql-block"> 對策：采用“角色分工法”（如組長、記錄員、匯報員），確保全員參與。</p><p class="ql-block"> - 問題2：語言輸出質量不足 </p><p class="ql-block"> 對策：提供句型支架（如First... Then... Finally... / I agree because...）。</p><p class="ql-block"> - 問題3：活動時間把控困難 </p><p class="ql-block"> 對策：使用計時器，設置明確階段目標（如5分鐘討論+3分鐘展示）。</p><p class="ql-block"> 六、教學反思要點</p><p class="ql-block"> 1. 活動是否實現“語言學習”與“意義探究”的統一？</p><p class="ql-block"> 2. 學生能否在活動中聯系實際生活，解決真實問題？</p><p class="ql-block"> 3. 是否培養(yǎng)了批判性思維與文化同理心？</p><p class="ql-block"> 通過英語學習活動觀的實踐，教師可將傳統的知識傳授課堂轉化為“語言-思維-文化”三位一體的深度學習場域，助力學生從“學英語”走向“用英語學”。</p> 理綜學科教師分享 物理課堂教學現場展示兩節(jié)課：課題分別是八年級下冊《9.1壓強》、《9.2液體壓強》課堂特色:導入新穎，學生課堂參與度較高，注重創(chuàng)設情境，理論知識都是通過實驗總結得到，結論應用于實際。<br> 物理教學指導專題講座圍繞“新課標 新教材”開展，以各種實例、圖片展示核心素養(yǎng)背景下的教材變化，明確大情境任務式體系。<br> 生物課堂教學現場展示兩節(jié)課：課題分別是七年級下冊《4.2.1食物中的營養(yǎng)物質》和八年級復習課《生物與環(huán)境》專題復習。課堂特色:創(chuàng)設情境、貼近生活，讓學生將生活中的物品帶入課堂，設計跨學科實踐內容。<div> 生物教學指導專題講座圍繞“新教材活動設計”開展，指點應用項目式學習法，因地制宜實施跨學科實踐，深研新課標，聚焦大概念。</div> 文綜科董夢圓老師收獲分享 初中道德與法治課堂教學展示活動學習收獲<br>2025年3月27日，我有幸參加了唐山市教育局主辦的“踐行課程標準，發(fā)展核心素養(yǎng)”初中道德與法治課堂教學展示活動。本次活動匯聚了全市優(yōu)秀教師代表，通過示范課展示、專家點評、互動研討等形式，深入探討了新課標背景下道德與法治課程的教學策略與核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。此次學習讓我受益匪淺，不僅拓寬了教學視野，也讓我對如何更好地落實新課標要求、提升學生核心素養(yǎng)有了更深刻的認識。以下是我的幾點主要收獲。<br> 一、新課標背景下教學理念的更新<br> 在本次活動中，多位專家和一線教師強調了《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的核心要求，即從“知識傳授”轉向“素養(yǎng)培育”。傳統的道德與法治課堂往往側重于知識點的記憶和應試訓練，而新課標更強調培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識五大核心素養(yǎng)。<br> 通過觀摩兩位優(yōu)秀教師的示范課，我深刻體會到，新課標下的道德與法治課堂應更加注重學生的真實體驗和情感共鳴。在《人要自尊》一課中，教師并未直接灌輸自尊的重要性，而是通過情境模擬、案例分析等方式，讓學生自主探討，增加參與感，通過親身體驗，感知更具體更真實，深入感受榜樣人物遇到的挑戰(zhàn)的艱巨性，激發(fā)學生的情感共鳴，為學習新知奠定情感底色。<br> 二、情境化教學與案例分析的實踐應用<br> 在本次展示活動中，兩位教師采用了情境化教學法，和真實案例分析的方法，使抽象的道德與法治知識變得生動具體。這種貼近學生生活的案例教學，使道法課堂不再枯燥，而是成為學生能夠真切感受到的內容。這讓我意識到，道德與法治課的教學素材應盡可能來源于學生的實際生活，以增強課堂的吸引力和實效性。<br> 三、跨學科融合與核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)<br> 新課標強調學科融合，道德與法治課程不應孤立存在，而應與歷史、語文、社會等學科有機結合。這種跨學科的教學設計，不僅豐富了課堂內容，也幫助學生建立了更完整的知識體系。<br> 通過本次學習，我深刻認識到自己在教學中的不足，如課堂互動形式較為單一、跨學科整合能力有待提升等。未來，我將從以下幾個方面改進自己的教學： <br> 1. 增強情境化教學設計，多采用案例討論、角色扮演等方式，提升學生的課堂參與度。 <br> 2. 加強跨學科知識儲備，主動與歷史、語文等學科教師合作，設計更具綜合性的課程。 <br> 3. 提升信息技術應用能力，探索AI等新技術在道德與法治課堂中的創(chuàng)新應用。 <br> 4. 注重學生核心素養(yǎng)的長期培養(yǎng)，不僅關注課堂效果，更要關注學生的價值觀塑造和實際行為改變。<br> 此次唐山市“踐行課程標準，發(fā)展核心素養(yǎng)”初中道德與法治課堂教學展示活動，讓我深刻感受到新課標帶來的教學變革。作為一線教師，我們不僅要傳授知識，更要成為學生價值觀的引路人。未來，我將以此次活動為契機，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，努力讓道德與法治課堂成為學生成長的重要助力，為培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人貢獻力量。 在觀摩歷史七年級下冊《隋唐時期的科技與文化》一課時，敦煌莫高窟壁畫 作為線索，串聯起了隋唐時期璀璨的科技與文化成就，使我在教學中得到新的啟發(fā)。<br> 課堂導入部分，教師展示了敦煌莫高窟的壁畫圖片，瞬間將學生們帶入了隋唐時期輝煌燦爛的文化氛圍之中。那一幅幅精美的壁畫，再加上AI技術，3D環(huán)繞，讓學生們直觀地感受到了隋唐時期文化藝術的高超水平。這一巧妙的引入，不僅激發(fā)了學生們的學習興趣，也為整堂課奠定了良好的基礎。在課中每一子目，采用放大鏡功能，仔細觀察壁畫與知識點巧妙結合。<br> 在講解隋唐科技成就時，老師充分利用多媒體信息資源，通過展示精美的圖片和生動的視頻，讓學生直觀地了解了諸如僧一行制定《大衍歷》、雕版印刷術等重要成果。以僧一行實測地球子午線長度為例，若僅靠文字描述，學生可能難以理解其意義與價值。但借助視頻展示古人的測量方法與過程，學生們便能清晰地看到這一創(chuàng)舉在當時的先進性，深刻感受到中國古代科學家的智慧與探索精神。這使我認識到，多媒體在歷史教學中有著不可替代的作用，它能將抽象的歷史知識具象化，幫助學生更好地理解和吸收。<br> 小組合作、自主閱讀等學生活動貫穿整堂課，真正體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。在探討隋唐文化繁榮的原因時，學生們分組討論，各抒己見。有的小組從政治穩(wěn)定、經濟繁榮的角度分析，有的則關注到民族融合、對外交流的影響。通過這種方式，學生們積極主動地參與到學習中，思維得到了碰撞，不僅掌握了知識，還鍛煉了團隊協作和表達能力。老師在一旁適時引導，解答學生的疑問，充分發(fā)揮了主導作用，確保討論朝著正確的方向進行。這讓我反思自己的教學，應給予學生更多自主學習和思考的空間，培養(yǎng)他們的綜合能力。<br> 整堂課的課堂氛圍輕松愉悅、積極向上，學生的探索熱情極高。老師親切的教態(tài)、鼓勵的話語，讓學生們在課堂上感到輕松自在，敢于發(fā)表自己的觀點。即使學生回答錯誤，老師也會耐心引導，給予肯定與鼓勵，這極大地增強了學生的自信心。在這樣的氛圍中，學生們積極參與課堂活動，主動探索知識，學習效果事半功倍。<br> 這堂《隋唐時期的科技與文化》歷史課，無論是在教學內容的呈現、教學方法的運用，還是在課堂氛圍的營造上，都有許多值得我學習和借鑒的地方。它讓我深刻認識到，歷史教學不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的思維能力、綜合素養(yǎng)，以及對歷史文化的熱愛與傳承。 在觀摩歷史七年級下冊《北宋的政治》示范課后，從中體會頗多，本課以趙匡胤與趙普的針對“方鎮(zhèn)太重，君弱臣強”的狀況展開的對話為線索，貫穿本課重點知識的講解。<br> 一、教學亮點與創(chuàng)新設計<br> 1、溫故知新的教學導入<br>教師通過提問回顧隋唐五代十國時期，對此提問以關鍵詞的形式概括這一時期的特點，從而導入本課動蕩不安、武將奪權，人民渴望和平，借此引入本課學習，直觀呈現北宋政治經濟背景，為后續(xù)知識講解奠定基礎。<br> 2、多元教學方法融合<br> 角色扮演與實驗活動：教師設計“杯酒釋兵權”角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生模擬宋太祖與武將對話，體驗北宋加強中央集權的策略。<br> 史料分析與小組討論：通過《續(xù)資治通鑒》等史料，引導學生分析趙普“稍奪其權，制其錢谷，收其精兵”的建議，理解中央集權的必要性。<br> 3、結構化知識整合<br>教師以思維導圖梳理北宋政治三大主線：建立與統一→強化中央集權→重文輕武政策，結合板書（如“收兵權、分相權、控地方、制財權”）清晰呈現知識框架。<br> 二、師生互動與素養(yǎng)培養(yǎng)<br> 1、高頻互動提升參與度<br> 課堂中設置開放性提問（如“如果你是宋太祖，如何防止武將專權？”），鼓勵學生結合五代十國背景思考，教師即時反饋并引導深化討論。<br> 2、核心素養(yǎng)滲透<br>唯物史觀：辯證分析“重文輕武”政策的影響，既肯定其穩(wěn)定政權的作用，也討論軍隊戰(zhàn)斗力削弱的弊端。<br>家國情懷：通過北宋文治成就（如科舉發(fā)展、文化繁榮），引導學生理解中華文明的延續(xù)性。<br> 三、資源利用與技術支持<br> 1、多媒體輔助教學<br> 課件融合歷史地圖（如北宋與遼、西夏對峙圖）、動態(tài)時間軸和短視頻（如“陳橋兵變”動畫），增強時空觀念。<br> 2、跨學科整合案例<br> 部分課堂引入文學材料，結合“萬般皆下品，唯有讀書高”等詩句，揭示科舉制度對社會風氣的影響。<br> 四、改進建議與反思<br> 1、可優(yōu)化方向<br> 課堂對“王安石變法”的講解較簡略，可補充變法措施與失敗原因的分析，深化對北宋政治矛盾的理解。<br>需平衡知識密度與學生消化時間，避免因內容過多導致重難點模糊。<br> 2、教學啟示<br>歷史課堂應注重“以問促思”，例如對比唐、宋政治制度差異，或探討北宋集權措施對現代國家治理的借鑒意義，激發(fā)深度思考。<br> 總結<br> 《北宋的政治》優(yōu)質課例通過情境創(chuàng)設、史料研讀與互動探究，實現了知識傳遞與素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重目標。教師需進一步精細化教學設計，在歷史解釋的深度與學生參與廣度間尋求平衡，以提升課堂實效性。<br> 文綜科解美娜老師收獲分享 道法新課本學習與教學心得<br>2024年秋季，依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》修訂的統編初中《道德與法治》教材在全國投入使用。此次新教材的變革，既傳承了現行教材的優(yōu)點，又依據新課標要求進行了重構，體現了守正創(chuàng)新，對于七年級的教學有著深遠意義。<br>一、新教材的學習體會<br>（一）穩(wěn)定與繼承<br>新修訂的初中《道德與法治》教材在整體規(guī)劃、內容分布、編寫思路等方面與現行教材保持相對統一 。以“成長中的我”為核心，圍繞學生不斷拓展的生活和交往范圍，遵循身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，按照“我與自身”“我與家庭、學校、社會”“我與國家和人類文明”的邏輯關系，依據新課標規(guī)定的主題內容，螺旋式遞進設計。例如七年級上冊，從引導學生正確認識初中生活，到處理人際關系、在集體中成長，再到對生命的思考和人生價值的追求，以“生命安全與健康教育”“道德教育”等主題層層推進，充分關注學生的社會生活，逐步深化學生的認識，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。在設計風格、框架結構和呈現方式上，新教材也繼承了上一版的優(yōu)點，采用單元整體與課、框分級的呈現邏輯，正文、輔文、欄目的結構關系清晰明確，活動情境鮮活、觀點表達簡潔、設問富有啟發(fā)性，在繼承中創(chuàng)新提升。<br>（二）整合與完善<br>1. 內容方面：單元主題與內容設計更具整體性和綜合性。以七年級上冊為例，教材通過四個單元落實生命安全與健康教育主題，其中“少年有夢”“成長的時空”兩個單元，完整落實了課程標準中關于學生自我認知、人際關系處理和團隊合作精神培養(yǎng)的內容要求，有助于學生系統深入地開展主題學習，也便于教師把握教學的整體性和進階性。像第二單元“成長的時空”以“交往”為主題，將親子、師生、朋友等多種關系在同一單元呈現，從知與行兩個維度，引導學生在不同領域學會交往溝通，提升能力。<br>2. 形式方面： 教材結構與版式設計突出生活性與實踐性。減少了“框”下的“目”級標題，以“框”作為課時設計標準，保證了內容的完整性，使教師能基于整體進行教學設計，避免教學思路的割裂和學習過程的重復 。例如七年級上冊第一課“開啟初中生活”中第二框“規(guī)劃初中生活”，教師可結合學生實際，將教材觀點融合在具體情境問題中，培養(yǎng)學生的規(guī)劃意識和方法，落實學科思想方法與思維方式的培養(yǎng) 。同時，新教材還對欄目進行了調整，將導入活動由“運用你的經驗”改為“生活觀察”，更突出學生主體和生活實際；將“拓展空間”欄目由“一框一設計”調整為“一課一設計”，并改名為“啟思導行”，從“理性思考”和“行為引導”兩個維度落實學科核心素養(yǎng)培育；在每一單元結束后增加“單元思考與行動”，包含“情境思考”和“實踐活動”，深化拓展單元內容，促進學生知行合一。<br>二、教學過程中的心得<br>（一）以課程標準為依據<br>新教材嚴格遵循新課標進行修訂，教師在教學中必須以課程標準為重要依據。例如在七年級上冊第三、四單元“珍愛我們的生命”和“追求美好人生”的教學中，要明確其內容設計是為了落實課程標準中樹立正確人生觀、價值觀，尊重敬畏生命，追求幸福人生的要求。通過對課程標準的深入研究，明確核心素養(yǎng)培育方向，依據學段目標落實教材內容。<br>（二）避免以舊補新<br>在對比新舊教材時，教師要明確研究方向，防止因對舊教材的熟悉和對新教材的陌生，而在教學中出現“以舊補新”的現象。如七年級上冊第二單元內容是原教材三個單元的整合，若教學中一味用舊教材的活動和觀點補充新教材，會導致教學思路混亂、內容繁雜，背離新教材的設計初衷。<br>（三）創(chuàng)新教學方法<br>1. 案例教學：舉例要貼近學生生活認知，將抽象知識拆解，化繁為簡。比如在講解青春期生理變化時，可以列舉學生身邊常見的例子，讓學生更容易理解和接受。<br>2. 增加互動：設計更多討論、實踐活動，促進師生、生生互動。如在探討與異性交往的話題時，可以組織小組討論，讓學生分享自己的觀點和經歷，提升參與感和合作、實踐能力。<br>3. 優(yōu)化結構：對章節(jié)順序或內容進行串聯優(yōu)化，使知識邏輯更清晰。例如在講解情緒和情感的內容時，可以將相關知識點進行整合，幫助學生更好地理解兩者的關系和區(qū)別。<br>（四）關注學生反饋<br>注重學生在課堂上的反饋，尤其是在涉及性別觀念、自我保護等重要內容時。比如在講解性別觀念和個人隱私保護時，要關注學生的理解程度和困惑，及時給予引導和解答 。同時，通過創(chuàng)設真實情境，進行跨學科整合，提升學生綜合素養(yǎng)，解決實際問題。<br>新的七下道法教材為教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教師需要深入學習新教材，把握其特點和變化，創(chuàng)新教學方法，關注學生需求，才能更好地落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng) 。 （三） 關于總校制定的如何利用631模式做好考試分析培訓。<br> 1. 分析目標<br> （1）明確教學效果：定位教學薄弱環(huán)節(jié)，建立靶向改進機制，構建學情畫像，準確評估學生知識的掌握程度及能力發(fā)展情況，為教師教學效果提供量化依據。<br> ?。?）診斷教學問題：通過數據分析，識別教學過程中存在的問題與瓶頸，特別是學生普遍難以理解的知識點或技能點，形成學科發(fā)展指導建議。<br> （3）優(yōu)化教學策略：基于分析結果，調整教學內容與方法，實現個性化教學與差異化指導，提高教學效率與質量。<br> （4）激發(fā)學生潛能：通過自我分析，引導學生認識自身學習狀態(tài)，激發(fā)內在學習動力，培養(yǎng)自主學習和自我反思的能力。<div> 2. 考試分析報告依據“631分析方案”進行分析評價<br></div><div> 1.六：即“六個維度”<br> 教師—學生—學科組----教學小組---行政班—年級<br> 2.三：即“三段式分析”<br> 基本情況——存在問題——改進措施<br> 3.一：即“一個標準”<br> 中考預定指標</div><div>(具體操作見唐山英才教育集團考試分析實施方案）<br></div> 3.考試分析對教學指導意義<br> 1. 個性化指導：基于分析結果，為不同水平、不同需求的學生提供個性化學習建議和資源，實施分層教學。<br> 2. 強化基礎知識：針對普遍薄弱的知識點，回歸課本，加強基礎訓練，確保每位學生都能掌握核心概念與基本技能。<br> 3. 提升應用能力：設計更多情境化、項目式學習任務，增強學生的知識應用能力和問題解決能力。<br> 4. 培養(yǎng)自主學習能力：通過小組合作、線上學習資源等方式，鼓勵學生主動探索，培養(yǎng)終身學習的習慣。<br> 5. 心理健康教育：關注學生心理健康，定期開展心理輔導與壓力管理活動，確保學生在健康的心態(tài)下高效學習。<br> 考試分析是一個系統工程，需要全體師生的共同參與和努力。通過系統、科學的分析，我們不僅能夠有效提升教學質量，還能促進學生的全面發(fā)展，為他們的未來奠定堅實的基礎。每次分析要確定具體整改措施，所有教師明確責任，在今后工作中扎實整改，在以后工作中不能重復老問題。.