<p class="ql-block">春意盎然的三月，伴著杏花微雨，“城鄉(xiāng)教師學習共同體——名師引領(lǐng)行動”項目迎來了第二階段“名師視導(dǎo)”研修活動。自項目啟動以來的四個月時光，青年教師們在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，種下希望的種子，種下成長的種子，在專業(yè)發(fā)展的道路上蓄勢待發(fā)，如春日里枝頭初綻的新芽，正以蓬勃之勢書寫著教育生命的華章。</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">課堂蝶變</b></p><p class="ql-block"> 在本次視導(dǎo)活動中，一組組充滿張力的教學場景令人欣喜：耿榮老師巧用“幾何畫板”讓學生在動態(tài)柱狀圖中感受平均數(shù)的敏感性，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為可視化的感知；陳慶歡老師為每個學生提供了可拼接的小棒，讓學生在拼三角形的過程中初步感知“圍成”的意思，為突破難點做了鋪墊；陳濤老師充分考慮學生的認知，適時恰當?shù)剡\用反例為學生歸納概括三角形的定義搭建了橋梁；柯賢鑫老師將學生熟悉的、感興趣的生活素材巧妙融入到比例知識的學習中，讓知識在真實情境中自然生長；黃麗麗老師通過豐富的操作活動引導(dǎo)學生認識百位，體驗位置值的作用......這些躍動著思維火花的課堂，見證著種子教師們從“教學新手”到“業(yè)務(wù)能手”的蛻變軌跡。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">成長解碼</b></p><p class="ql-block"> 有聽課教師打趣到：“這幾個徒弟的課堂，已然有了那么一些你上課的影子?！睙o意間的話語道出了種子教師令人驚喜的成長印記。通過系統(tǒng)梳理視導(dǎo)案例，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)三個顯著的進階特征：</p><p class="ql-block"><b>一、情境創(chuàng)設(shè)：從“趣味點綴”到“思維引擎”</b></p><p class="ql-block">課堂上，老師開始突破單純追求熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建具有認知沖突的“問題場域”。如在《平均數(shù)》的教學中，耿榮老師以最熱門的電影“哪吒”入手，將教材中四名同學收集礦泉水瓶的素材換成哪吒、敖丙、李靖、殷夫人踢毽子的情境，從而引出問題：“平均每人踢了多少個？”開課就充分調(diào)動了學生參與學習的積極性，促使學生興趣盎然地投入到解決問題的過程中。柯賢鑫老師借助哪吒、敖丙的合影，將照片不斷放大，引發(fā)學生思考：為什么有的照片放大后圖形變了，有的照片放大后圖形沒有變？怎樣放大才能保持人物比例協(xié)調(diào)？學生帶著這樣的疑問就迫不及待地想一探究竟，這樣的情境成為撬動數(shù)學思維的支點，促使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。</p><p class="ql-block"><b>二、探究活動：從“操作表象”到“思維縱深”</b></p><p class="ql-block">課堂上，這幾位老師的活動設(shè)計不是停留在淺層次的操作上，而更關(guān)注學生深層次的思維上，活動設(shè)計呈現(xiàn)出鮮明的思維進階特征。如《三角形的認識》為一課，兩位陳老師讓學生在畫三角形的過程中引發(fā)思考：你是怎樣畫出這個三角形的？學生在動手畫的過程中經(jīng)歷三角形概念的動態(tài)形成過程，逐步建構(gòu)三角形的概念，實現(xiàn)從動手操作到動腦建構(gòu)的質(zhì)變，同時適時借助反例，讓學生在認知沖突中通過辨析進一步明晰概念的形成過程，這種“具身認知+思辨重構(gòu)”的教學策略，讓探究活動真正成為思維進階的階梯。</p><p class="ql-block"><b>三、技術(shù)融合：從“工具疊加”到“智慧賦能”</b></p><p class="ql-block">在這些青年教師的課堂上，信息技術(shù)的制作和運用可以說是非常地熟練，很好地將抽象的數(shù)學知識直觀化、趣味化，而且信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用已不滿足于“有”，更趨向于“優(yōu)”，呈現(xiàn)出精準化、適切性的特征。在《平均》教學中，耿老師通過幾何畫板動態(tài)演示其中一個數(shù)據(jù)的變化引起平均數(shù)的變化，當柱狀圖的隨數(shù)據(jù)變高或變低時，平均值實時生成的軌跡讓學生對平均數(shù)的敏感性體驗深刻。三角形的高教學中，老師通過移動一個頂點的位置讓學生感受到同底等高的三角形的特征，并在此過程中適時滲透直角三角形、鈍角三角形高的特殊性，這種動畫定格功能實現(xiàn)運動軌跡的可視化追蹤，使技術(shù)應(yīng)用真正服務(wù)于概念本質(zhì)的揭示，實現(xiàn)“人機協(xié)同”的深度學習。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">未來可期</b></p><p class="ql-block"> 苔花如米小，也學牡丹開。青年教師的成長和蛻變，印證了城鄉(xiāng)教師學習共同體項目的成效。當我們看到青年教師開始在課堂教學中自覺運用新課標、踐行新理念，能夠基于學情診斷設(shè)計多維活動任務(wù)，懂得在課堂生成中捕捉教育契機——這正是專業(yè)覺醒的美好模樣。期待這顆顆教育的種子，在城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的春風中，繼續(xù)向下扎根，向上生長，在共同體研修的滋養(yǎng)中繼續(xù)拔節(jié)成長，終將成就“各美其美，美美與共”的教育新圖景。</p>