<p class="ql-block">“行路難，不在山，不在水，只在人情反復(fù)間?！?</p><p class="ql-block">鮑照的一曲《擬行路難》，道盡寒門(mén)士子的憤懣與無(wú)奈。如何讓這首南朝經(jīng)典煥發(fā)新意？高二語(yǔ)文曹冠寧老師和吳愉老師以“同課異構(gòu)”為思路，從不同視角切入，帶學(xué)生走進(jìn)鮑照的內(nèi)心世界，感受跨越千年的情感共鳴。</p> <p class="ql-block">【異構(gòu)設(shè)計(jì)一：情感沉浸式教學(xué)】</p><p class="ql-block">主題：從“認(rèn)命”到“不甘”——鮑照的情感密碼</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">曹冠寧老師在高二（20） 班圍繞“讀”展開(kāi)探討。</span></p> <p class="ql-block">曹老師使用史鐵生的《答自己?jiǎn)枴分小懊\(yùn)的極限永遠(yuǎn)存在，不屈的挑戰(zhàn)卻不可須臾或缺”來(lái)以及李白的遭遇導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。</p> <p class="ql-block">曹老師充分利用誦讀，通過(guò)聽(tīng)朗誦，自由朗誦，學(xué)生誦讀，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詩(shī)整體感知。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，找到了主要情感。</p> <p class="ql-block">通過(guò)選取兩個(gè)學(xué)生畫(huà)情感線，對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)情感的理解。學(xué)生繪制詩(shī)中情感變化折線圖，標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“安能”“吞聲”），分析鮑照從隱忍到壓抑的內(nèi)心掙扎。</p> <p class="ql-block">最后引導(dǎo)學(xué)生思考：身尚躺，何以復(fù)立？人扣命，始而有為。</p><p class="ql-block">今天我們是選擇躺平，還是不認(rèn)命奮斗？</p> <p class="ql-block">【異構(gòu)設(shè)計(jì)二：歷史對(duì)話式教學(xué)】 </p><p class="ql-block">主題：寒門(mén)詩(shī)人的千年之問(wèn)——鮑照與時(shí)代</p><p class="ql-block">吳愉老師在高二（21）班從另一個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀鮑照的苦悶。</p> <p class="ql-block">吳老師從“愁”字入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：因何而愁，如何言愁，如何解愁，解愁結(jié)果如何？</p> <p class="ql-block">鮑照生平：展示其“才秀人微”的遭遇，結(jié)合“心非木石豈無(wú)感”探討寒門(mén)文人的集體困境。 </p><p class="ql-block">時(shí)代投影：門(mén)閥制度重壓之下，激起憤慨不平之情，鮑照的“吞聲”，思考其處世哲學(xué)的背后的社會(huì)根源。</p> <p class="ql-block">讓學(xué)生用“雖然，但是”來(lái)總結(jié)鮑照的一生。學(xué)生總結(jié)：“雖然滿腹才華，但仕途不順?！睅熒餐c(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“才秀人微，取湮當(dāng)代”。</p> <p class="ql-block">意象拆解： </p><p class="ql-block"> “水”的象征：對(duì)比“瀉水置平地”（命運(yùn)無(wú)常）與李白“抽刀斷水水更流”（愁緒難消），理解同一意象的不同用法。 </p><p class="ql-block"> “酒”的矛盾：分析“舉杯斷絕歌路難”——借酒消愁卻更愁，酒是逃避還是抗?fàn)幍墓ぞ撸? </p> <p class="ql-block">拓展思考：鮑照該如何破局？有人提出“精神勝利法”，學(xué)生探討熱烈。</p> <p class="ql-block">分組討論：鮑照是認(rèn)命還是不認(rèn)命？你有沒(méi)有什么話要對(duì)鮑照說(shuō)？</p><p class="ql-block">學(xué)生：這是時(shí)代的問(wèn)題，不是你的問(wèn)題。</p><p class="ql-block">進(jìn)一步思考：我們所處時(shí)代比他幸運(yùn)，我們?cè)撊绾翁幨溃?lt;/p><p class="ql-block">通過(guò)對(duì)比，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。</p> <p class="ql-block">大家一致認(rèn)為兩堂課都重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。</p><p class="ql-block">其中羅曉霓老師評(píng)課：曹冠寧老師課堂語(yǔ)言流暢精煉，表達(dá)準(zhǔn)確到位。教學(xué)思路清晰，根據(jù)目標(biāo)有條不紊地推進(jìn)課堂，其中能與學(xué)生積極互動(dòng)并且給予學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)。課堂容量大，既注重基礎(chǔ)，又注重拓展。</p><p class="ql-block">吳愉老師精神飽滿，課堂氣氛活躍，本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在文本細(xì)讀和情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)突出。</p><p class="ql-block">陳露穎老師評(píng)課：曹冠寧老師的課堂把控能力強(qiáng)，課程思路清晰，能夠把握教學(xué)梯度：從"愁從何來(lái)"到"如何言愁"再到"愁之價(jià)值"的認(rèn)知升級(jí)亮點(diǎn)，同時(shí)還設(shè)計(jì)了"詩(shī)歌情感曲線圖"可視化任務(wù)，引導(dǎo)細(xì)讀文本。值得我們學(xué)習(xí)借鑒。</p><p class="ql-block">劉淵老師評(píng)道：吳愉老師本節(jié)《擬行路難》公開(kāi)課以"詩(shī)心突圍"為主線，立足鮑照的寒士困境與精神超越展開(kāi)教學(xué)，展現(xiàn)出三大亮點(diǎn)：其一，教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，從"窮愁之聲"到"不平之氣"再到"超拔之志"，逐層遞進(jìn)還原了詩(shī)人從苦悶壓抑到慷慨自勵(lì)的情感脈絡(luò)；其二，文本細(xì)讀扎實(shí)深入，教師緊扣"瀉水置平地"的起興手法、"安能行嘆復(fù)坐愁"的自我詰問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象對(duì)比、語(yǔ)氣品析把握詩(shī)歌情感內(nèi)核；其三，課堂對(duì)話富有思辨性，通過(guò)"鮑照的困境與陶淵明有何不同"等議題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生自主探究南北朝文人的精神抉擇。建議可補(bǔ)充鮑照《飛蛾賦》《蕪城賦》等互文材料，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詩(shī)人"才秀人微"悲劇命運(yùn)的體悟。整堂課既有古典詩(shī)韻的浸潤(rùn)，又彰顯出當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)的思辨深度，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)審美與生命教育的雙重價(jià)值。</p><p class="ql-block">羅勤老師評(píng)課：曹老師以“愁”為詩(shī)眼設(shè)計(jì)“誦—辨—思”三階任務(wù)，從意象分析（如“瀉水”隱喻門(mén)閥制度）、情感矛盾（“安能行嘆復(fù)坐愁”的反問(wèn)與“吞聲躑躅”的隱忍對(duì)比），到現(xiàn)實(shí)思辨（“躺平與奮斗”的議題），層層遞進(jìn)，既深化文本理解，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身，教學(xué)框架科學(xué)且富有新意。</p><p class="ql-block">吳愉老師的課導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙，以杜甫《春日憶李白》中“俊逸鮑參軍”的典故切入，通過(guò)類比李白與鮑照的詩(shī)風(fēng)關(guān)聯(lián)，既凸顯鮑照的文學(xué)地位，又自然引出課題，兼具文化厚度與趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望；問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，圍繞“愁”這一詩(shī)眼，以“因何而愁—如何言愁—如何解愁—解愁結(jié)果”為主線展開(kāi)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入詩(shī)歌內(nèi)核。例如：</p><p class="ql-block">“因何而愁”關(guān)聯(lián)“瀉水”意象與門(mén)閥制度的隱喻，揭示社會(huì)背景；</p><p class="ql-block">“如何解愁”通過(guò)分析詩(shī)人“酌酒自寬”與“吞聲躑躅”的矛盾動(dòng)作，剖析其隱忍與抗?fàn)幗豢椀膹?fù)雜心理。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，既強(qiáng)化文本細(xì)讀，又推動(dòng)思維進(jìn)階。</p><p class="ql-block">總結(jié)升華主題，關(guān)聯(lián)歷史與現(xiàn)實(shí)，末段將詩(shī)歌情感歸結(jié)至“門(mén)閥制度重壓下寒門(mén)士人的生存困境”，并點(diǎn)明“比興手法”的運(yùn)用與“托物寓意”的創(chuàng)作特色，幫助學(xué)生從文學(xué)技巧與社會(huì)批判雙重視角理解詩(shī)歌價(jià)值，深化文化認(rèn)同。</p> <p class="ql-block">曹冠寧老師自評(píng)：重學(xué)生誦讀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀過(guò)程中的不足和閃光點(diǎn)，課堂氛圍活躍自然，學(xué)生踴躍發(fā)言，分析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)循循善誘，十分細(xì)致。整首詩(shī)歌總體脈絡(luò)清晰，老師講課的重難點(diǎn)十分清晰，教態(tài)自然，最后的環(huán)節(jié)圍繞“鮑照最后是否認(rèn)命”展開(kāi)自由討論，學(xué)生暢所欲言。</p> <p class="ql-block">吳愉老師自評(píng)：本節(jié)課為鮑照《擬行路難》，整堂課下來(lái)完成了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)清晰，緊抓住“愁”來(lái)對(duì)文章進(jìn)行剖析，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，不足的是時(shí)間沒(méi)充分把握好，分配不足。</p> <p class="ql-block">上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)勢(shì)族：魏晉南北朝時(shí)期，九品中正制固化社會(huì)階層，寒門(mén)才子難有出頭之日。 </p><p class="ql-block">鮑照的困境：雖才華橫溢（鐘嶸《詩(shī)品》評(píng)其"才秀人微"），卻因出身卑微，終生沉淪下僚。 </p><p class="ql-block">本詩(shī)作于鮑照仕途失意時(shí)期，表面寫(xiě)"行路難"，實(shí)則抒發(fā)對(duì)命運(yùn)不公的憤懣。 </p><p class="ql-block">矛盾心理："認(rèn)命→不甘→憤怒→沉默"的情感遞進(jìn)，展現(xiàn)寒士的典型心態(tài)。</p><p class="ql-block">這首詩(shī)不僅是鮑照的個(gè)人吶喊，更是一面鏡子，照見(jiàn)每個(gè)時(shí)代被壓抑者的心靈。讀懂它，便讀懂了尊嚴(yán)抗?fàn)幍挠篮忝}。面對(duì)困境，可學(xué)習(xí)鮑照以藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)精神超越。</p><p class="ql-block"><br></p>