<p class="ql-block"> 我翻閱出多年前帶班時的一篇觀察記錄，我原有的觀察目標是：幼兒拼圖能力的發(fā)展。觀察內容是:幼兒在拼圖過程中拼圖的擺放方向以及順序、是否正確，以及所用時長。</p><p class="ql-block"> 記錄內容是：思思選擇了斑馬拼圖。她先是從托盤里拿出一個拼圖，然后看著拼圖底板，接著把手上的拼圖放在底板上，然后雙手轉動手上的拼圖，使拼圖與底板上圖案重合。她說：“我爸爸說每天換一個區(qū)域，不能老是去我玩過的區(qū)域，這樣沒意思?！苯又帜贸鲆粋€拼圖，看了看上面的圖案，再看看底板，找到后拼上去。她說：“我要認真的拼?！逼吹降箶?shù)第二個時，她把平邊朝內，凸出來的邊卡在了邊緣。塞進去后又重新拿出來，并調整了方向。拼好后她說：“下午我要去生活區(qū)玩玩。”思思在桌上翻找出角落上的拼圖，然后看了看上面的圖案，并把它放在了對應的角落上，先拼好了角落上的4個拼圖。她一邊拼一邊和我交流，她對我說:“邱老師，這個是彎彎的。這上面有腳，在這里。這上面有鼻子?！苯又页隽?個有平邊的拼圖，根據(jù)上面的圖案找到了底板上相應的位置。剩下最后一個中間的拼圖，思思把凸出的對準凹槽拼進去，然后又扣了出來，自言自語地說：“這個就沒有凹進去的，是不是在邊上？哎呀，不對，拼反了?！彼{整了方向，重新拼好。</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)在來看，我認為這份記錄中的目標和內容以及分析都停于表面，沒能透過行為看到幼兒的思維，也沒有看到諸如核心素養(yǎng)、學習品質的信息。追問自己：我們?yōu)槭裁匆私夂⒆拥钠磮D能力呢？為什么要關注他的拼圖過程、結果和時長呢？我們究竟想了解這個孩子的什么呢？</p><p class="ql-block"> 我很好奇如果把這部分內容提供給Deepseek又會得到怎樣的參考思路呢？接下來，借助工具尋找參考思路，我將記錄提供給Deepseek，并提出第一個問題:我想通過幼兒的行為看到她的思維，請你圍繞這段記錄重新確定教師的觀察目標和觀察內容，并對幼兒的行為做出分析。</p><p class="ql-block"> 它用時23秒，先分析了問題:</p> <p class="ql-block">然后給出了這樣的回復:</p><p class="ql-block">一、觀察目標 </p><p class="ql-block">基于幼兒行為表現(xiàn)，可圍繞以下目標展開觀察： </p><p class="ql-block">1. 認知發(fā)展：觀察幼兒的空間方位感知能力（如方向調整、凹凸對應）、邏輯推理能力（如分類、歸納拼圖規(guī)律）以及問題解決策略（試錯、自我糾正）。 </p><p class="ql-block">2. 語言與社會性：關注幼兒的語言表達邏輯性（描述拼圖特征）、與成人的互動意圖（主動分享、尋求反饋）以及自我反思能力（如計劃下一步活動）。 </p><p class="ql-block">3. 學習品質：評估幼兒的專注力、堅持性（反復調整錯誤）以及自主規(guī)劃意識（遵循規(guī)則、主動選擇區(qū)域）。 </p><p class="ql-block">二、觀察內容（需記錄的關鍵細節(jié)） </p><p class="ql-block">1. 操作策略： </p><p class="ql-block">- 是否通過“邊緣特征”（平邊/凸邊）和“圖案線索”（腳、鼻子）分類拼圖； </p><p class="ql-block">- 調整方向時依賴試錯還是主動觀察（如發(fā)現(xiàn)“拼反了”后自主糾正）。 </p><p class="ql-block">2. 語言表達： </p><p class="ql-block">- 描述拼圖形狀、身體部位時的詞匯準確性（如“彎彎的”“凹進去的”）； </p><p class="ql-block">- 與教師對話的內容是否反映邏輯思考（如解釋調整原因）。 </p><p class="ql-block">3. 行為動機： </p><p class="ql-block">- 提及“爸爸說每天換區(qū)域”是否內化為自我約束規(guī)則； </p><p class="ql-block">- 完成目標后主動計劃“下午去生活區(qū)”的意圖。 </p><p class="ql-block">三、幼兒行為分析 </p><p class="ql-block">1. 空間認知與問題解決能力突出： </p><p class="ql-block">- 通過“四角優(yōu)先→平邊分類→中間填補”的策略，體現(xiàn)對拼圖結構的系統(tǒng)性理解（符合“整體到局部”的認知規(guī)律）； </p><p class="ql-block">- 調整方向時結合觸覺（轉動拼圖）與視覺（比對圖案），說明多感官協(xié)同解決問題的能力。 </p><p class="ql-block">- 試錯中進階：倒數(shù)第二塊平邊朝內失敗后，未放棄而是重新觀察，最終發(fā)現(xiàn)方向錯誤，符合“順應-同化”認知發(fā)展模式（皮亞杰理論）。 </p><p class="ql-block">2. 語言表達與邏輯思維整合： </p><p class="ql-block">- 向教師描述“彎彎的”“有腳”時，既是語言輸出，也是通過語言強化自身觀察邏輯（維果茨基“語言作為思維工具”理論）； </p><p class="ql-block">- 自言自語“拼反了”表明其具備元認知意識，能監(jiān)控自己的操作并進行反思。 </p><p class="ql-block">3. 自主性與規(guī)則內化： </p><p class="ql-block">- 引用爸爸的話約束自己的區(qū)域選擇，顯示“他律”向“自律”過渡（科爾伯格道德發(fā)展階段）； </p><p class="ql-block">- 拼圖成功后主動計劃下一活動，體現(xiàn)“目標導向行為”，且具有時間規(guī)劃意識（“下午”）。 </p><p class="ql-block">4. 學習品質亮點： </p><p class="ql-block">- 專注力：持續(xù)完成9塊以上拼圖，中途未轉移注意力； </p><p class="ql-block">- 抗挫折力：面對錯誤不焦躁，冷靜調整（如倒數(shù)第二塊反復嘗試）。 </p><p class="ql-block">四、教育建議 </p><p class="ql-block">1. 材料支持： </p><p class="ql-block">- 提供更復雜拼圖（如不規(guī)則邊緣、無底板提示），推動其**從“圖形匹配”向“空間推理”進階； </p><p class="ql-block">- 在生活區(qū)投放需要方位調整的工具（如擰螺絲玩具），延續(xù)其空間探索興趣。 </p><p class="ql-block">2. 互動策略： </p><p class="ql-block">- 用開放式提問引導深度思考：“你怎么發(fā)現(xiàn)這塊應該在這里？”“如果底板沒有圖案，還能怎么拼？”； </p><p class="ql-block">- 鼓勵其擔任“拼圖小老師”，通過教授他人鞏固經驗（社會建構主義理論）。 </p><p class="ql-block">3. 家園合作： </p><p class="ql-block">- 反饋爸爸其規(guī)則內化效果，建議在家提供選擇性規(guī)則（如“每周可重復一個最喜歡的區(qū)域”），培養(yǎng)自主決策能力。 </p><p class="ql-block">總結：思思表現(xiàn)出高于同齡的認知策略與自我調節(jié)能力，教師需在保護其內在動機的基礎上，通過挑戰(zhàn)性任務和深度對話促進高階思維發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 以往在觀察幼兒時，我是帶著了解這名幼兒的初心開始這項工作的，搜集信息后需要去查閱大量的資料并與家長、同事、幼兒展開對話，通過人與人的互動建立師幼的關系支持幼兒的學習與發(fā)展。如今我們有了便捷的工具，包括正在開展的數(shù)智化校園建設，可以解決海量數(shù)據(jù)的處理難題、突破專業(yè)知識的局限性，解決時間與精力的矛盾。高效處理數(shù)據(jù)、識別行為模式、生成個性化建議。不得不說，Deepseek是強大的，與其相比做出這些分析并梳理成文，我可能需要一個小時。</p><p class="ql-block"> 幼兒行為觀察能力是教師的基本能力，使用新工具的同時需要注意：</p><p class="ql-block"> 1.了解一個人需要長期持續(xù)的觀察與對話。不要把用工具變成被工具人。教師與學生相處的三年里，他的成長片段不應只是一篇篇記錄構成的碎片，而應是一條連續(xù)的生長線，所以持續(xù)的觀察，把孩子放在心里整整三年，就顯得是那么重要。</p><p class="ql-block"> 2.教師需要保持獨立思考的習慣。人的發(fā)展是復雜的，僅僅通過一段文字的記錄就得出一系列的分析和支持策略不一定是正確的。AI是工具而非標準答案，更不是教育決策者。</p><p class="ql-block"> 3.觀察本身就是一種教育行為。當孩子感受到被關注，被關心的時候，當老師愿意花時間和孩子聊天的時候，當老師愿意花心思和更多人討論孩子發(fā)展的時候，教育才會悄然發(fā)生，那些微表情，小心思，需要心與心的碰撞才能感受得到。</p>