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“素養(yǎng) 情境 實踐 支架 ”——語文校本作業(yè)設(shè)計的思考

祝 林

<p class="ql-block">　　“文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造”，這四大素養(yǎng)是編制校本作業(yè)核心，在作業(yè)中要更好的提現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維從低階邁向了高階，在語言運用的基礎(chǔ)上流淌著愛國情懷，激發(fā)孩子對語文、生活、社會、國家的愛是校本作業(yè)設(shè)計原則。同時，語文作業(yè)設(shè)計要有情境性，實踐性，多給學(xué)生基于真實交際情境的語言實踐機會，進而提升學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。</p> <p class="ql-block">　　新課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)國家語言文字運用的綜合性、實踐性課程……在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐來培養(yǎng)語言文字運用能力……”鑒于此 ，校本作業(yè)要體現(xiàn)作業(yè)育人導(dǎo)向，注重文化育人，學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)從知識的記憶向語用功能轉(zhuǎn)化，進而獲得正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，積淀了語文素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">　　鑒于此，語文校本作業(yè)體現(xiàn)了語文文學(xué)、文化常識命題要求中運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念，同時結(jié)合了語文書中出現(xiàn)的內(nèi)容，體現(xiàn)了題目的整合性，圖文結(jié)合考查了學(xué)生的理解能力，提升了語文素養(yǎng)。閱讀設(shè)計是作業(yè)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，閱讀設(shè)計需要促進讀者由復(fù)制到思考、由篩選到評判、由反思到立論，由“淺層記憶”到“深度閱讀”再到“創(chuàng)意評論”的積極轉(zhuǎn)向。各個題目要具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要注意層次性，要有梯度。各個題目的思考方向、思維容量，題目與題目之間要有一條“邏輯鏈”。</p> <p class="ql-block">　　語文校本作業(yè)服務(wù)對象是學(xué)生，在設(shè)計過程中，要引導(dǎo)學(xué)生由低階走向高階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要給學(xué)生設(shè)置問題支架，將任務(wù)的規(guī)?？s小到學(xué)生能夠確認(rèn)他是否適應(yīng)任務(wù)要求水平，并使得興趣和能力有限的學(xué)生集中精力在主要目標(biāo)上。校本作業(yè)要將教學(xué)重點的各個方面整合在一起，進行知識遷移，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦性，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)過程。</p>