<p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 跳出評判者的身份做老師，這個說法其實很為難老師們，似乎這個職業(yè)天生就是一個評判者，我們在知識的領(lǐng)域給學(xué)生判斷正確與否，我們努力用火眼金睛盯著學(xué)生的日常行為，期待用師者的身份、用過來人的身份找出他們的不足，努力能成為他們成長道路上的助力，我們總是在告訴孩子們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，做錯了什么，做對了什么……日復(fù)一日，太多的老師坦然地承擔(dān)這一個有點高高在上的評判者的角色，可是我想說，我不期待自己是這樣的一個角色，我也相信學(xué)生并不喜歡這樣的一個角色。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 作為老師，我們更應(yīng)該做學(xué)生成長過程中的陪伴者、參與者。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 聽得太多的老師對學(xué)生很隨意但很篤定的斷言：“他就這樣的啦，你別期待他能有多認(rèn)真。”“她的心都不在學(xué)習(xí)上！她哪里會想學(xué)好？”“我跟他說了很多次了，他不會聽的，我都不想管了！”……其實很多時候，老師說的也許就是事實，然而更多的應(yīng)該是一個即時事實。作為老師，應(yīng)該看到學(xué)齡階段的青少年，他們的可塑性、他們的可變性都是不可估量的未知，所以我們沒有權(quán)利做一個簡單的評判者。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 我自己也在反省，這些天，其實我很是迷惘，一個我付出了不少時間想要幫助他進(jìn)步的孩子，可他卻有些讓我失望。我曾經(jīng)給過他最簡單的原則：給自己和班級惹麻煩的事情不要做！可是他連續(xù)兩次在英語試卷上違規(guī)作答，寫一些不相關(guān)的東西，這種做法當(dāng)然是必須得要提醒并督促改正，然而我發(fā)現(xiàn)自己有些生氣了，我認(rèn)為他沒有聽從我的勸告，我簡單粗暴的認(rèn)定，我花在他身上的時間沒有起到作用，可是又怎么能夠用孩子的一兩次舉動去作任何的結(jié)論呢？我冷靜的想想他何嘗不是在努力想做一個好孩子？在不知不覺中我扮演了一個不折不扣的評判者，且不說是否公平公正地就事論事了，單說這種評判者的角度，就十分容易造成冤假錯案。如果我能夠以一個陪伴者參與者的角色去過問這件事情，也許我更應(yīng)該有耐心聽聽孩子的真實的想法，然后再給出指導(dǎo)意見。所幸是我意識到了，我愿意調(diào)整心態(tài)，重新考慮面對這個事情的態(tài)度，如果想要給孩子幫助，我需要一個非常清晰的非評判者的角色。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 老師們的動機(jī)自然都是好的，所以有太多的老師或者甚至是家長打著“為孩子好”的旗號，居高臨下地在孩子面前做一個孩子并不接受的評判者，動機(jī)并不在我討論的范圍，我想說的是如此一來的效果有多少是令人滿意的呢？尤其是青春叛逆期的孩子，有幾個能客觀冷靜的站在師者長者的角度去思考動機(jī)呢？他們更為注重的是在每一件事情上他們自己的切身感受，任何粗暴的負(fù)面評判，想要收到預(yù)期效果的可能性都是微乎其微的。我慎重地提醒自己在與學(xué)生相處的過程中務(wù)必慎重地使用評判者的角色（當(dāng)然，我們也需要用評判者的角色去給學(xué)生有定權(quán)威作用的肯定，這是不同層面的討論），我期待自己在教育實踐當(dāng)中跳出評判者的角色，用心參與陪伴學(xué)生的成長！</span></p>