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培養(yǎng)學科興趣雜談

龔清鼎

<h1> 常聽教師們抱怨“學生不愿做作業(yè) ，不愿預習，安排的事難完成.......”解決這一切的絕招是培養(yǎng)學生的學科興趣。怎么辦呢？<div> 一是教師首先要熱愛自己的學科。如數學符號的簡潔精準，圖形的標準規(guī)范，數學發(fā)展史的起伏波瀾，數學家故事的蕩氣回腸，都是數學美的體現。只把教學當謀生的手段，你就難有教育教學的幸福，也難培養(yǎng)起學生對學科的興趣。<br> 二是教師要真愛學生。學生朝氣蓬勃，天真爛漫，是充滿無限可能的人，愛學生是一個師者的基本素養(yǎng)，但愛學生并不只是關心他們的吃穿冷暖，而更是要將每一個學生當成鮮活的獨特生命個體予以敬畏。課堂要營造民主和諧的交流氛圍，充分給學生交流、展示、思考、表達的機會，“相信學生，利用學生，發(fā)展學生，成就學生“，才容易培養(yǎng)好學生的學科興趣。<br> 三是培養(yǎng)好學生對教師的崇敬感覺。中小學生喜歡學科與喜歡老師是一體的。因此，老師特別要注意時時處處都 要保持學生對你的崇敬之情。特別是站上課堂，面帶微笑，精神飽滿，衣著得體，自信陽光，永遠保持18歲的心態(tài)。入校入班常發(fā)現少數教師，課堂上沒激情，嚴肅、冷漠、沉靜……“主動學習原理”是“學習科學”提出的重要原理之一，是說只有學生有學習的主觀愿望，學習才能有效發(fā)生。同時“腦科學”研究表明，大腦的構造本質上并非為學習設計的，首先是為生存安全設計的。因此，大腦對“安全信息”的關注，遠遠大于對知識的關注。對于中小學生教師的情緒就是影響學生安全感的重要因素。因此，教師進入課堂“面帶微笑”才能讓學生有安全感，學生的心理機制才容易進入學習狀態(tài)，才易于 被 學生親近。課堂中永遠保持18歲的青春心態(tài)，才容易親近學生，理解學生，培養(yǎng)學生的學科情感。再說說“衣著得體”，曾遇到個教師，在校，衣服很皺，皮鞋也皺癟得很，皮鞋后跟墩子已磨得歪在了一邊。中華民族有勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，物盡其用不浪費，是對的。但老師要學會角色轉換，進入學校進入班級是“人民教師”，這時候“你”就更多的不是“你”個體自己，所以就應當盡量以一個“人民教師”的基本形象來裝扮自己。如果在家?guī)O子，作為一個家長角色，可以很隨意。當然，不是要求老師們衣著要刻意什么名牌，只是想告訴老師們，要給學生塑造一種“崇敬感”，讓學生都期望“未來的我，就是今天的你?！辈湃菀着囵B(yǎng)起學生對學科與老師的真實熱愛，這也叫“教師是最大的課程思政資源”。從前我們都說“失敗是成功之母”，但也許對那些已經目標理想很明確的偉人更有價值，但對于還處于成長初期，理想目標還非常不明確的中小學生，我認為教育教學中樹立“成功是成功之母”的理念更重要。我們必須認可，我們絕大多數人都是平凡人，在成功的路上，更需要成功的激勵，學生如此，老師也如此。這些學科教學中是“小事”，很能影響學生對學科和老師的興趣。<br> 四是要深入理解課標。課標告訴了我們“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”“怎樣評”。但大多數老師都只喜歡讀課本。《課程方案》，要求“突出學科思想方法和探究方式的學習”“注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”，《數學課程標準》要求讓學生“經歷數學‘再發(fā)現’的過程”..........但許多教師注重教知識，注重教學生“解題 ”，不注重教學科思想方法和探究方式，不注重讓學生體會“專家思維”的過程，培養(yǎng)學生的“原創(chuàng)精神”，總是快速地告訴學生“專家結論”，令學生喪失了探索發(fā)現的機會，“綜合運用知識解決問題的能力” 不足，而考試卻在不斷向“解決問題”轉向，教學的內容與考核評價的內容方式不一致，低分人數多。教學中要注重教會學生學科思想方法和探究方式，才容易提升質量，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)造力，也才容易培養(yǎng)起學生對學科的興趣。<br> 五是課堂注重“精講多練，簡教深學”“以練為主線，推動深度學習”，課堂上多針對目標開展多輪次，多層次的練習，并及時反饋評價糾正錯誤，為學生注入學習動力。鎮(zhèn)雄城南中學的課堂“小飛鏢”是一種很好的方式。課前老師多準備一點各層次的練習，課堂中多輪次地分發(fā)練習，滿足各層次學生的需要，努力實現“大面積學生吃好，優(yōu)生也吃飽”，努力做到“三分講七分練，課堂練”，減輕課外練，減少家庭作業(yè)，學生也才容易有學科興趣。<br> 六是別把學生整體成績差，歸咎于學生。我們常有鄉(xiāng)村老師說成績不好，是“學生不行”。馬楠鄉(xiāng)九年一貫制學校周代飛老師班的數學成績一直很優(yōu)秀，學生們的書寫也很規(guī)范。馬楠鄉(xiāng)的學生學習力怎樣，相信大家都心里有數，周老師也沒有組建優(yōu)班的特權。所以，是“我們說學生不行”，但不是學生真不行。多向內剖析，不怪學生怨學生，也才容易培養(yǎng)學生的學科興趣。<br> </div></h1> <h1> 七是適當開展一些“議題式學習”。曾在一個撤并組合的六年級班，老師執(zhí)教“圓柱體的認識”結束后，我與班級后面的4個學生交流了一下，要求學生找一找“做一做”三個圖形中，哪兒是圓柱的高，有沒有高，直的、彎的、斜的，為什么是高，為什么不是高？我一直追問，4個學生，一會兒說這個是，那個不是，一會兒說這個不是，那個是，反正莫衷一是，有些可笑，同時也感覺學生們很可愛，學生們抓耳撓腮地思考，面紅耳赤地爭論，我也感覺交流很有趣，最后我指著課本上展開的圓柱的高時，他們恍然大悟，說第一個圖形的是“高”，但我繼續(xù)問為什么是“高”？一個學生說與書上指的是一樣的.........時間關系，問題沒有解決，但我和學生都覺得很高興。議題式或討論式教學，氛圍輕松，交流自由，對于那些非常特別的班級或學生，特別利于融洽師生關系，激發(fā)學科興趣。</h1><br> <h1> 八是“培優(yōu)補差”在課堂。將課堂作為“培優(yōu)補差”的主陣地，根據練習題目難易情況，合理調動各層次學生“做、講、評”，努力關注全體學生，不放棄任何一個學生，是大面積提高教學質量，降低低分人數，培養(yǎng)學科興趣的良好方式。</h1>