<p class="ql-block"> 《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接指導意見》 指導思想以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園和小學科學銜接的長效機制，全面提高教育質(zhì)量，促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。</p><p class="ql-block"> 為貫徹落實《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等文件精神，幫助教師引導樹立主動銜接意識，引領(lǐng)并促進教師教育觀念與教育行為轉(zhuǎn)變，助力幼兒實現(xiàn)幼升小的科學順利過渡。2024年12月2日—12月6日，迪慶州德欽縣、維西縣、香格里拉市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園的70多名幼兒教師參與由迪慶州教體局舉辦的高質(zhì)量教育專題講座《幼小協(xié)同，科學銜接》在香格里拉市青少年活動中心舉行。</p> 開班儀式 <p class="ql-block"> 迪慶州教體局教育科學研究所央追老師為活動精彩致辭，并向大家詳細說明了本次活動的淵源。</p> 本真理念下幼兒園環(huán)境的思考與重構(gòu) <p class="ql-block"> 李燕老師就“如何有效開發(fā)本土資源、教研、組織幼兒游戲制定計劃、資料的管理及收納”等進行了深入淺出分享與互動。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 此次培訓內(nèi)容豐富、實用性強，結(jié)合事例專業(yè)講述，使教師更容易理解、接受，有效促進參訓教師的專業(yè)成長。</p> <p class="ql-block"> 游戲應該注重體驗式教育，教師作為游戲的支持與合作者，應把游戲權(quán)利還給孩子。一個好的活動的形成離不開計劃的支撐?；顒佑媱澋纳蓢@前計劃、操作回顧、再計劃、進行論證計劃的生成多元化。</p> <p class="ql-block"> 注重因地制宜，結(jié)合園所實際情況，根據(jù)本土文化進行思考，選取適合自己的文化元素實施文化建設(shè)，形成自己的文化特色。</p> <p class="ql-block"> 教研是基于園本課程或者某一主題開展，研討、分析問題、解決問題、結(jié)果生成、應用。她指出幼兒園一日生活皆可教研，各部門根據(jù)自己的職責對教育中出現(xiàn)的問題展開研討，并最終生成解決的辦法，形成結(jié)果記錄，隨之以應用。</p> <p class="ql-block"> 李老師結(jié)合自己園所分享材料的收納與管理。</p><p class="ql-block"> 1.建立園所材料庫：建立幼兒園小小的材料庫，由專人負責，各班級長期用不上閑置的材料，或者一些可二次利用的材料，可放到材料庫中，需要的班級可以到材料庫中領(lǐng)取，登記好放入日期，一段時間后無人領(lǐng)取再進行丟棄，既做到了資源的充分利用，又節(jié)約了教師尋找材料的時間?；顒訁^(qū)投放材料的收集與整理形成系統(tǒng)化管理。</p><p class="ql-block"> 2.劃區(qū)域?qū)Ｈ素撠煿芾恚核璨牧锨鍐?、分層收集、區(qū)域投放。在一日生活各項活動中對幼兒開展收納教育，養(yǎng)成學會收納的習慣，能培養(yǎng)孩子對物品的重視度，養(yǎng)成一種責任感。在這個過程中，孩子會去學分類整理，歸類的邏輯思維能力，有條有理的。有種秩序感。</p> 科學幼小銜接，讓幼兒生活自然延伸 <p class="ql-block"> 堅持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準備和適應；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童發(fā)展的習慣與能力。堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。堅持系統(tǒng)推進。整合多方教育資源，行政、教研、幼兒園和小學統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力。堅持規(guī)范管理。建立動態(tài)監(jiān)管機制，加大治理力度糾正和扭轉(zhuǎn)校外培訓機構(gòu)、幼兒園和小學違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法和行為。</p> <p class="ql-block"> 李燕老師結(jié)合“幼小銜接是誰的責任？當前幼小銜接的誤區(qū)、幼小銜接的問題。幼小銜接薄弱的原因？幼小銜接從什么時候開始？以及幼小銜接工作中幼兒園的難點、家長的焦點、幼兒園的痛點……通過調(diào)查統(tǒng)計表、精確的百分比對比圖指出幼小銜接應該建立有效的銜接機制。幼小教育統(tǒng)一，加強銜接儀式，避免“突擊式”幼小銜接、“強化式”幼小銜接、“單向式”幼小銜接。幼兒園教師應從3—4歲注重生活習慣培養(yǎng)銜接，4—5歲行為習慣培養(yǎng)銜接，5—6歲學習習慣培養(yǎng)銜接，明確幼小銜接從小班年齡段開始，重點在大班年齡段。注重幼小銜接，小幼銜接協(xié)同機制，避免幼小教育分離。</p><p class="ql-block"> </p> 科學幼小銜接的內(nèi)涵及策略 <p class="ql-block"> 王老師為大家詳細解讀了教育部《關(guān)于推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》通過學習了解出臺背景、總體要求、重點任務、基本原則和重要舉措。</p><p class="ql-block"> 幼小銜接工作依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》目標、內(nèi)容及教育建議圍繞《幼兒園入學準備教育指導要點》堅持兒童為本，堅持雙向銜接，堅持系統(tǒng)推進，堅持規(guī)范管理讓幼小銜接開花結(jié)果！</p> 幼兒教師專業(yè)成長 <p class="ql-block"> 央追老師就幼兒園如何抓好教研進行了深入地解讀。《評估指南》第45條，就對幼兒園的教研有一個清晰的定位即:制定合理的教研制度并有序落實。教研工作聚焦解決保育教育實踐的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信。</p><p class="ql-block"> 幼兒園有效教研首先要建立適合園所常態(tài)化的教研制度。其次要積極營造教研文化，讓教師在敢說、能說、想說、會說中充分的表達觀點，實現(xiàn)建設(shè)性的對話、交流。教研是要解決問題，那就要專注于問題本身，源自現(xiàn)場的真問題，本身就帶吸引力，無需其他形式來吸引，調(diào)動教師的積極性。相信與質(zhì)疑是教師中尤其重要的文化氛圍要素。最后，央追老師期望幼兒教師要有一顆追求專業(yè)自信的心，在幼兒園的一日活動中力求做到精細化管理和教育，用自己的專業(yè)自信不斷為學前教育添磚加瓦！</p> 課程故事分享 <p class="ql-block"> 幼兒園課程故事源自師幼的親身經(jīng)歷，以真實的課程事件為基礎(chǔ)，用故事的方式記錄或講述，能夠產(chǎn)生極大的教育價值，促進幼兒全面發(fā)展。課程故事具有故事性、真實性、實踐性和反思性等特點。在一日活動中，我們應以幼兒為主體，給予其充分的時間與空間，讓幼兒自主探索，自由發(fā)展?；顒拥拈_展順應幼兒的天性與興趣，珍視幼兒無限的潛能，尊重和保護其好奇心和探究欲，能夠更好地激發(fā)兒童成長的力量。</p> <p class="ql-block"> 迪慶州幼兒園向大家展示了三個課程故事。</p> 研討、撰寫課程故事 <p class="ql-block"> 課程故事不僅是了解幼兒在園學習和生活情況的一扇窗戶，還是照見教師教育成效的一面鏡子。教師在開展課程時應遵循幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，在平日里積極與幼兒進行溝通和互動，了解他們感興趣的內(nèi)容，引導他們通過一個主題活動或一個感興趣的問題進行深入探究。同時，教師要注意通過多角度進行課程敘事。從幼兒角度,可以根據(jù)幼兒的真實想法、行為進行故事敘事;從教師角度，可以從判斷、分析課程價值和幼兒發(fā)展方面進行觀察和記錄;從資源利用角度，可以圍繞家長、幼兒園、社區(qū)等方面，進行分析、匯總、交流和分享。要特別注意的是，很多時候教師對幼兒的興趣、需求和想法進行分析解讀時，會進行提前預估，先入為主地把成人的想法施加在幼兒身上，這其實是用成人的視角去“剪裁”幼兒的生活，要杜絕這種情況的發(fā)生。</p> 科學幼小銜接中應關(guān)注的重點問題 <p class="ql-block"> 孔老師以幼小銜接常見的形式:參觀小學、聯(lián)合教研、同題異構(gòu)、共做課題等幾方面進行了更深層次的“幼小社”三協(xié)同的銜接策略分享。指出幼小銜接應從四個準備入手（學習、社會、身心、生活）既重形式又重實質(zhì)。應關(guān)注的重點問題是:有計劃的區(qū)角游戲活動；早期閱讀”活動。</p> <p class="ql-block"> 講座中，孔老師還給老師們介紹了很多教學的方法以及育兒經(jīng)驗。風趣、幽默地講座內(nèi)容深深地吸引著每一位參訓的學員！</p> 幼兒園集中教學活動設(shè)計及案例分析 <p class="ql-block"> 《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求下的幼兒園集體教學活動設(shè)計與組織。促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，結(jié)合五大領(lǐng)域目標、年齡階段目標、主題或單元目標、具體教學活動目標、具體可行的集中教學活動案例分享中很自然地向大家展示了如何科學、有效、正確書寫教育活動設(shè)計。</p> <p class="ql-block"> 孔老師的講座內(nèi)容指導性強，有實例、有方法、接地氣，直面幼兒園科學教育的難點和痛點，提出的策略和建議又讓參訓老師受益匪淺。為參訓園所在教育教學活動中幼小銜接的滲透指明了實時路徑，為下一步幼小銜接工作的開展注入向下扎根、向上生長的強勁動力。</p> 課程故事分享 <p class="ql-block"> 兒童是具有獨特身心發(fā)展特點的主體，有自己認識世界、探究世界的視角，因此我們在課程建構(gòu)和實施過程中要立足于兒童的興趣和需要，著眼于兒童內(nèi)在認知和發(fā)展的過程，理解和尊重其身心發(fā)展的節(jié)奏和速度，設(shè)定適宜的目標，保持合理的期望。在撰寫課程故事時要注重篩選、詳略得當。課程開展過程中，每個事件都要寫清前因后果，課程是如何開展起來的、幼兒在活動中遇到了哪些問題、有什么解決策略也要交代清楚，這樣整個課程故事就會真實生動、脈絡清晰。對于不重要的環(huán)節(jié)，可以進行適當刪減，還要注意課程故事各環(huán)節(jié)的銜接性，做到由淺入深、層層遞進。</p> <p class="ql-block"> 感謝專家老師為我們在踐行科學幼小銜接路上提供滿滿的干貨和策略。通過為期五天的學習，擴展了教師們開展幼小銜接工作的新思路。最后，感謝迪慶州教體局、迪慶州幼兒園搭建的平臺，為幼兒園和小學開展科學幼小銜接工作助力。</p> <p class="ql-block"> 幼兒園到小學，是童年生活的一種自然延伸和過渡。幼小銜接是小學和幼兒園的雙向奔教育要為孩子們上小學做好各項準備。包括:身心適應，生活適應，社會適應和學習適應。</p><p class="ql-block"> 科學小幼銜接，不是知識與技能的突擊學習，而是身心、生活、社會、學習四個方面的準備與適應。身心適應是指喜歡上學，快樂向上，積極鍛煉，動作靈活。生活適應是指生活習慣，自理能力，安全自護，品德修養(yǎng)。社會適應是指融入集體，人際交往，遵守規(guī)則，品德修養(yǎng)。學習適應是指樂學好問，學習習慣，學習興趣，學習能力。幼兒園要做好入學準備教育，拒絕“小學化”。小學做好入學適應教育，實施“零”起點。園、校、家、社共同攜手，幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。</p><p class="ql-block"> </p>