深圳市龍華區(qū)“名師引領(lǐng)培養(yǎng)計(jì)劃“微團(tuán)隊(duì)”種子園長(zhǎng)班研學(xué)會(huì)

龍華區(qū)學(xué)前教研

教育的美好，在于集結(jié)了一群志趣相投的靈魂，共同懷揣著一份熾熱的教育夢(mèng)想，自四面八方翩然而至，在這個(gè)暖冬之至，我們秉持著勤學(xué)篤行的躬耕態(tài)度，懷揣著胸懷天下、以文化人的弘道追求，在文化的分享中思維碰撞，在彼此的氣度中汲取定力，共鑄心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的教育家精神，做純粹的教育人。 2024年11月22日，龍華區(qū)“名師引領(lǐng)培養(yǎng)計(jì)劃”——“微團(tuán)隊(duì)”種子園長(zhǎng)班研學(xué)活動(dòng)在民治幼教集團(tuán)萬(wàn)家燈火幼兒園如期開(kāi)展。這不僅是一次關(guān)于集團(tuán)文化建設(shè)的深入探討，也是一場(chǎng)關(guān)于教育經(jīng)驗(yàn)的交流和智慧的碰撞，它讓我們?cè)谘h(huán)往復(fù)的日常中，找尋到了不凡的可能。 ?01 走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)李素園長(zhǎng)帶領(lǐng)著“微團(tuán)隊(duì)”的種子園長(zhǎng)們，一起參觀了萬(wàn)家燈火幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，介紹了園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的故事。 幼兒園以孩子的視角為圓心，為孩子們營(yíng)造一個(gè)既富有教育意義又充滿無(wú)限想象與樂(lè)趣的教育環(huán)境。從自然元素的融入，如綠意盎然的生態(tài)園、生機(jī)勃勃的植物園，到野蠻生長(zhǎng)的蘑菇樂(lè)園和趣味橫生的沙水區(qū)、昆蟲(chóng)觀察區(qū).....每一處都在激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。 同時(shí)，幼兒園注重班級(jí)環(huán)境的整體氛圍營(yíng)造。溫暖的燈光、柔和的色彩、舒適的家具以及豐富多樣的區(qū)域材料......讓孩子們不僅可以自由地探索、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，還能在愛(ài)與接納的氛圍中培養(yǎng)自信、勇敢、善良的品質(zhì)。 02 文化建設(shè)分享自民治幼教集團(tuán)成立以來(lái)，始終致力于課程體系的建構(gòu)與探索。李素園長(zhǎng)從集團(tuán)文化、園本課程兩大視角為大家呈現(xiàn)民治幼教集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)之下幼兒園的課程成長(zhǎng)之路。 1.集團(tuán)文化文化是幼兒園精神場(chǎng)域的生命之魂。在集團(tuán)各崗位教職工的共同探討下，通過(guò)個(gè)體的力量凝聚成強(qiáng)大的集體力量，集體力量的疊加形成新的合力，以“閃爍人本主義光輝的內(nèi)在一致性”為主線進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。集團(tuán)秉持“民于心，智于行”的辦園理念，將“人本主義”的理念內(nèi)化于心，激發(fā)每一個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；踐行“激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，成就無(wú)限可能”的教育理念，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心世界、理解幼兒的個(gè)性差異、支持幼兒的主動(dòng)探究、回應(yīng)幼兒的創(chuàng)意想法，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、喚醒內(nèi)心深處的生命力！ 2.園本課程在“民于心，智于行”辦園理念的指引下，將“人本主義”的理念持續(xù)貫穿到園本課程當(dāng)中，催生了“五力”的培養(yǎng)目標(biāo)，初步形成了“5＋5情境探究課程”，即聚焦于橫向目標(biāo)的“五力”培育—幸福生命力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)情感力、交流協(xié)作力、審辨創(chuàng)新力；構(gòu)建縱向路徑的“五步”探究程序——體驗(yàn)情境、提出問(wèn)題、生成策略、解決問(wèn)題、反思評(píng)價(jià)。 “五力”培育目標(biāo) “五步”探究程序 “5+5情境探究”課程以PBL探究式活動(dòng)、戶外1+1游戲活動(dòng)及樂(lè)享生活活動(dòng)這三項(xiàng)活動(dòng)為實(shí)施載體進(jìn)行開(kāi)展，形成幼兒探究圈與教師支架圈相互支持、共同成長(zhǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)，以驅(qū)動(dòng)幼兒幸福生命力的覺(jué)醒與綻放、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)與點(diǎn)燃、社會(huì)情感力的鏈接與深化、交流協(xié)作力的默契與強(qiáng)化，審辨創(chuàng)新力的拓展與超越，深度踐行“人本主義”理論，以促進(jìn)幼兒持續(xù)且全面的生長(zhǎng)！ 03 圓桌論壇?經(jīng)過(guò)實(shí)地體驗(yàn)了幼兒園的教育環(huán)境及聆聽(tīng)了李素園長(zhǎng)的文化建設(shè)分享，各小組成員圍繞師父提出的四點(diǎn)要求“感受、亮點(diǎn)、疑惑、建議”展開(kāi)激烈討論，進(jìn)行思維碰撞并以小組代表的形式分享了各自的深刻感悟和理性思考。 ?“6+X”組楊潔茹園長(zhǎng) 感受生命力：從園所的環(huán)境、老師的狀態(tài)、兒童的行為及游戲，還有園長(zhǎng)的分享和我們看到的戶外植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，深深感受到了萬(wàn)家燈火幼兒園蓬勃的生命力。游戲力：通過(guò)戶外1+1游戲活動(dòng)劃分9大功能區(qū)與39個(gè)自主游戲區(qū)，以及老師與兒童在一起的游戲狀態(tài)，充分展現(xiàn)了強(qiáng)大的游戲力。溝通力：從師幼互動(dòng)和園長(zhǎng)的分享中，可以看出園所非常注重人與人之間心靈的溝通，關(guān)注內(nèi)心的需求和情感的鏈接。學(xué)習(xí)力：四個(gè)成長(zhǎng)體系全面覆蓋了整個(gè)園所，園所的每個(gè)人既有系統(tǒng)的成長(zhǎng)方案，也有個(gè)性化的發(fā)展體系。我們要做的是激發(fā)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的自我效能感，讓他們能夠?qū)Ｗ⒌卦谧约旱膶?zhuān)業(yè)有所發(fā)展，感受成長(zhǎng)的力量。行動(dòng)力：從課程文化介紹和園所環(huán)境能深刻地體會(huì)到園長(zhǎng)對(duì)“行文化”的堅(jiān)定踐行及其背后的專(zhuān)業(yè)精神與強(qiáng)大行動(dòng)力。亮點(diǎn)園長(zhǎng)的定力：轉(zhuǎn)型四年以來(lái)，相信萬(wàn)家燈火幼兒園面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)是非常大的。但園長(zhǎng)仍然能堅(jiān)定走專(zhuān)業(yè)的道路，完成園所的頂層規(guī)劃并落地生花。整個(gè)過(guò)程中能夠堅(jiān)守，并且逐步豐滿和實(shí)現(xiàn)自己對(duì)園所的暢想，是非常有定力的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力和課程的開(kāi)發(fā)力：園所創(chuàng)設(shè)了有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，支持幼兒的游戲內(nèi)容。在園長(zhǎng)的頂層架構(gòu)的思考下結(jié)合園本特色構(gòu)建了5+5情境探究課程。家園社聯(lián)動(dòng)力：通過(guò)家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)、家長(zhǎng)助教等不同形式的學(xué)習(xí)、參與性活動(dòng)和社區(qū)資源的合理利用，體現(xiàn)了強(qiáng)大的家園聯(lián)動(dòng)力。啟發(fā)1.對(duì)園所的規(guī)劃管理以及課程的建設(shè)到落地執(zhí)行，需要一個(gè)更加系統(tǒng)的思維去構(gòu)建。2.需要思考以不同的框架結(jié)構(gòu)形成自身園所獨(dú)有文化的戰(zhàn)略思維。 ?“6+X”組塔拉園長(zhǎng) 建議我的建議源自于園所的“體育競(jìng)技宣傳墻面”，上面呈現(xiàn)了歷屆體育節(jié)競(jìng)技比賽中表現(xiàn)突出孩子。當(dāng)時(shí)師父提出：“這樣一種競(jìng)技的呈現(xiàn)，你的視角和思考是什么？”我特別受啟發(fā)，也引發(fā)了我的思考:“一場(chǎng)體育競(jìng)技的背后，呼吁的是什么？”霍教授提出：“野蠻其體魄，文明其精神”，我們要明白，在我們培養(yǎng)孩子體能的時(shí)候，也是對(duì)其運(yùn)動(dòng)精神的培養(yǎng)。希望萬(wàn)家戶外1+1游戲活動(dòng)在系統(tǒng)化推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)Ⅲw能鍛煉和涵養(yǎng)精神之間做一個(gè)深度的鏈接，將其精神內(nèi)涵自然貫通到所有的活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)擁有強(qiáng)健體魄、深諳運(yùn)動(dòng)精神的中國(guó)兒童。 ?“星星點(diǎn)燈”組霍彥軍園長(zhǎng) 感受我們深切感受到李素園長(zhǎng)在努力帶領(lǐng)著所有老師去點(diǎn)燃一盞一盞暖燈。在兩位師父的帶領(lǐng)下，我們?cè)谧乃袌@長(zhǎng)其實(shí)都得益于國(guó)務(wù)院“5080”攻堅(jiān)戰(zhàn)的大背景下，李素園長(zhǎng)應(yīng)該是2020年進(jìn)入到這所幼兒園的，而那個(gè)時(shí)候恰恰也是“5080”攻堅(jiān)戰(zhàn)的初始階段。而她的到來(lái)，無(wú)疑為這所幼兒園注入了新的活力與希望。在整個(gè)5年的時(shí)間里，我們看到李素園長(zhǎng)如何一步步地努力點(diǎn)燃每一盞溫暖的燈火。其中，有三盞“燈火”讓我們印象深刻。第一盞燈火是“關(guān)系之燈”。在李素園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，通過(guò)PBL項(xiàng)目、T.E.T.高效能溝通訓(xùn)練等舉措，家與園、師與生、生與生之間的關(guān)系變得更加融洽與和諧。第二盞燈火是“賦能之燈”。通過(guò)賦能教師，讓教師成為教育的主體，而教師將這份能量賦能給家長(zhǎng)，形成強(qiáng)大的教育合力，實(shí)現(xiàn)積極成長(zhǎng)。第三盞燈火便是“成長(zhǎng)之燈”。在李素園長(zhǎng)的悉心培養(yǎng)下，老師們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育能力不斷提升。而教師的成長(zhǎng)又帶動(dòng)了孩子們的成長(zhǎng)。以上這些燈火，不僅照亮了現(xiàn)實(shí)，更點(diǎn)燃了一種“可能”的火焰，預(yù)示著無(wú)限的發(fā)展與可能！亮點(diǎn)所有的思考都是具有整體性，從自上而下的頂層設(shè)計(jì)，到后面的落地實(shí)施，均保持了一致性和連貫性。問(wèn)題真實(shí)化的游戲情景，關(guān)鍵詞在于“真實(shí)”，真實(shí)的環(huán)境、材料與自主，希望在這方面繼續(xù)有更多的思考。建議真實(shí)化的游戲情景，給游戲更多的知識(shí)，將角落都充分利用起來(lái)，營(yíng)造出一種不斷探索、總有新發(fā)現(xiàn)的驚喜感。 ?“4+1”組駱福圣園長(zhǎng) 感受活動(dòng)案例多:以“枇杷熟了”的案例詮釋5+5情境探究課程中的“五步探究法”，以戶外1+1游戲活動(dòng)的構(gòu)建與探索體現(xiàn)“五力”目標(biāo)與其是如何融合的，在自選游戲區(qū)環(huán)節(jié)體現(xiàn)幼兒以探究的形式解決問(wèn)題的方法與路徑。組織形式多:將“5+5”情境探究課程以PBL探究活動(dòng)、樂(lè)享生活活動(dòng)、戶外1+1游戲活動(dòng)三種途徑為實(shí)施載體。展示成果多:幼兒園民轉(zhuǎn)公以來(lái)，展示出了非常多的成果，形成了自身的園本文化與課程。亮點(diǎn)讓我印象非常深刻的是戶外1+1游戲活動(dòng)。重視上午一小時(shí)與下午一小時(shí)相結(jié)合：我們大家都知道戶外活動(dòng)兩小時(shí)通常是上午一小時(shí)和下午一小時(shí)，我們通常會(huì)重視上午一小時(shí)，而下午一小時(shí)比較容易忽略。但萬(wàn)家燈火幼兒園戶外活動(dòng)的下午一小時(shí)是對(duì)上午體育活動(dòng)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。重視心理健康發(fā)展：在落實(shí)幼兒體育活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)請(qǐng)幼兒園的保健醫(yī)生檢監(jiān)測(cè)孩子的心率，以了解孩子的運(yùn)動(dòng)量是否達(dá)標(biāo)。李素園長(zhǎng)還聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)的心理教師對(duì)有需要的孩子進(jìn)行觀察、給出專(zhuān)業(yè)的支持性策略，幫助孩子更好參與集體性活動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)與自主的樂(lè)趣。重視體育與非體育的融合：體育活動(dòng)我們通常注重的是全方位的核心體育技能鍛煉，萬(wàn)家燈火幼兒園不僅重視孩子的體育既能鍛煉，同時(shí)在戶外打造了39個(gè)自選游戲區(qū)，豐富孩子的游戲內(nèi)容。重視全面性與個(gè)性化發(fā)展：戶外1+1游戲活動(dòng)是全面性和個(gè)性化的。他們?cè)谛“嗪椭邪嗍歉黜?xiàng)體育技能全面發(fā)展，大班發(fā)展孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)。以至于孩子到了小學(xué)一年級(jí)可以憑借自己的特長(zhǎng)和興趣參加校足球隊(duì)。這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。疑惑如何將課程內(nèi)容與PBL探究式活動(dòng)、樂(lè)享生活活動(dòng)、戶外1+1游戲活動(dòng)融合。建議思考辦園理念、教育理念和課程理念三者之間的關(guān)系，并進(jìn)行系統(tǒng)梳理。 ?“悅?cè)ぁ苯M 劉娟園長(zhǎng) 亮點(diǎn)李素園長(zhǎng)的報(bào)告，讓我們看到她的頂層設(shè)計(jì)構(gòu)架清晰，一目了然；在集團(tuán)園的整體布局中，集團(tuán)園的文化理念能夠?qū)崿F(xiàn)共享，她一直在做她堅(jiān)守的事情，帶領(lǐng)著她的小伙伴一齊發(fā)展，我覺(jué)得你們是最棒的；再有戶外1+1游戲活動(dòng)，讓我們眼前一亮，覺(jué)得這應(yīng)該是小孩子應(yīng)有的狀態(tài)，強(qiáng)身健體，擁有良好的體魄；最后就是5+5情境探究課程，我們感受到她的五步探究法，脈絡(luò)的清晰度非常高，然后從探究的過(guò)程，還有它的整個(gè)實(shí)施過(guò)程等等，我們感受到她的課程做得很扎實(shí)。啟發(fā)里面有一句話叫“游戲真自主”，我們會(huì)想我們自己的幼兒園有沒(méi)有做到游戲的自主，在這條路上我們可以怎么樣持續(xù)的進(jìn)行。還有一個(gè)就是前瞻性，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)課程和理念的把握，以及對(duì)于孩子與教師的發(fā)展的把握都非常具有前瞻性。建議在戶外活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃中，如何做到動(dòng)靜結(jié)合的適宜度；再就是材料投放的豐富性、多樣性和層次性，需要多加思考。 專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) 甘露園長(zhǎng)頂層設(shè)計(jì)我們通常說(shuō)的是頂層設(shè)計(jì)，而非頂層文化設(shè)計(jì)，因?yàn)?lt;b>文化的理解是由每個(gè)人的共同行為構(gòu)成的。在頂層設(shè)計(jì)的宏觀架構(gòu)內(nèi)，可以看到李素已巧妙地將教育理念全面融入其中。在聽(tīng)取介紹的過(guò)程中，我們也捕捉到了諸如人本主義、T.E.T.模式及“行文化”等多個(gè)概念，但這些概念在受訪者的反饋中呈現(xiàn)出差異化理解，反映出受眾焦點(diǎn)的分散性，如果能更聚焦一些，可以更上一層樓。回到原點(diǎn) 李素在嘗試構(gòu)建一個(gè)以人本主義為核心的理論體系，以統(tǒng)攝各項(xiàng)教育邏輯。然而，如果想將人本主義應(yīng)用到諸如課程構(gòu)建、管理機(jī)制、文化理念及辦園思想等實(shí)踐中，我認(rèn)為你們需要回到原點(diǎn)，即將人本主義理解得更透徹、更清楚，然后再由它生長(zhǎng)出其他的東西。彈性時(shí)間在戶外1+1游戲活動(dòng)的分享中，我看到你們使用了一個(gè)很好的時(shí)間結(jié)構(gòu)，即半小時(shí)的體育游戲活動(dòng)加半小時(shí)的戶外自選游戲活動(dòng)。這個(gè)時(shí)間結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，但如果從兒童的視角出發(fā)，我們需要進(jìn)一步思考這一時(shí)間框架是否融入了兒童的意見(jiàn)和需求？他們是否有機(jī)會(huì)表達(dá)他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間安排的看法？因此，在保證一定結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以增加更多的彈性時(shí)間，即非結(jié)構(gòu)化的時(shí)間。比如可以將戶外活動(dòng)時(shí)間作為彈性時(shí)間，即教師組織集體的體育游戲，不必困在前半小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間結(jié)構(gòu)當(dāng)中。在課程的初創(chuàng)期，時(shí)間結(jié)構(gòu)是必要的，但我們是否可從每周有一天的彈性時(shí)間來(lái)進(jìn)行嘗試。特別是隨著當(dāng)前孩子數(shù)量的減少，我們有了更多的可能性去嘗試這種更加靈活與彈性的活動(dòng)模式，給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，以更好適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。 王微麗園長(zhǎng)理論界定集團(tuán)管理理念與各園的管理理念有所不同。從集團(tuán)管理角度這一層面來(lái)說(shuō)用“民于心，智于行”作為集團(tuán)總的宗旨或管理綱領(lǐng)未嘗不可，但需要深入思考“民于心，智于行”這句話所要表達(dá)的含義。民心、智行，每個(gè)管理者都要成為智慧的管理者。教師作為管理者之一，要做到教育在細(xì)微處，要成為一個(gè)思考后再行動(dòng)的人。從管理者角度，把家長(zhǎng)放在心中，把他人放在心中，這也是人本主義的體現(xiàn)。因此，如何解讀“民于心，智于行”這句話成了當(dāng)務(wù)之急。跨界閱讀從今天李素的分享中，我看到了李素思想力的成長(zhǎng)，看出了她在不斷地閱讀，不斷地思考如何能夠讓幼兒園發(fā)展得得更好，這一點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)的。在今天的分享過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)她現(xiàn)階段仍處于吸收的階段，在展示的過(guò)程中內(nèi)容繁雜。因此在分享過(guò)程如何把握好重點(diǎn)？這是需要進(jìn)行思考厘清的。我非常提倡進(jìn)行跨界閱讀，園長(zhǎng)是經(jīng)營(yíng)人心的人，需要多關(guān)注除教育之外更高層面的東西，例如哲學(xué)、管理學(xué)。在跨界閱讀的同時(shí)，很重要的一點(diǎn)是“悟”。我們要結(jié)合自己生命的立場(chǎng)去進(jìn)行感悟，不能只學(xué)不悟，悟的過(guò)程就是內(nèi)化與吸收的過(guò)程。在悟的過(guò)程中結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，形成某種理論或者某種觀點(diǎn)，內(nèi)化成為自己的精神力量。演講能力園長(zhǎng)是一個(gè)倡導(dǎo)理念和觀點(diǎn)的人，需要具備強(qiáng)大的思想感染力。演講能力是園長(zhǎng)呈現(xiàn)教育理念和思想感染力的關(guān)鍵手段。作為一名園長(zhǎng)，應(yīng)不斷修煉演講技巧，形成獨(dú)特的演講風(fēng)格。通過(guò)簡(jiǎn)潔明了、有力度的倡導(dǎo)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的共鳴與熱情，形成強(qiáng)大的凝聚力。同時(shí)，園長(zhǎng)還需注重內(nèi)在成長(zhǎng)與外在顯性的雙重修煉。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成豐滿的內(nèi)心世界。而外在的顯性力量，則通過(guò)演講等形式的展現(xiàn)，將內(nèi)在的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力與方向。 人人論壇 黃寒枝園長(zhǎng)黃寒枝園長(zhǎng)言道園長(zhǎng)生涯就像《西游記》，是一段不斷挑戰(zhàn)，不斷“取經(jīng)”，不斷成長(zhǎng)的旅程。她用她園長(zhǎng)生涯中的一段經(jīng)歷作為展開(kāi)，為我們分享了“中層干部建設(shè)的有效途徑?！?lt;/p>黃寒枝園長(zhǎng)的分享中提及，通過(guò)多措并舉，即創(chuàng)新選拔機(jī)制、完善培訓(xùn)機(jī)制、強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制和健全管理機(jī)制這四個(gè)舉措，可以不斷培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)，保障團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量、數(shù)量及后備力量，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展奠定人才儲(chǔ)備力量。 師父點(diǎn)評(píng) 幼兒園的中層干部不單單是一個(gè)執(zhí)行者，還是一個(gè)組織者，需要具備多種素養(yǎng)。因此接下來(lái)要考慮的是中層干部應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)，而針對(duì)這些素養(yǎng)又如何進(jìn)行培養(yǎng)。在他們?cè)趯?shí)際生活中，遇到問(wèn)題是如何做的，需要具體的案例展現(xiàn)，從而形成自己的方法論。同時(shí)每一位老師都是一個(gè)組織者，怎么讓這個(gè)群體更有組織意識(shí)，更有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，怎么去鍛煉他們的各種能力，例如任務(wù)意識(shí)、項(xiàng)目意識(shí)等都是我們需要關(guān)注的。 駱福圣園長(zhǎng)駱福圣園長(zhǎng)表示，教育的踐行不在于宏觀上的轟轟烈烈，而是在微觀上的扎扎實(shí)實(shí)。在幼兒園管理中，“師德師風(fēng)”管理是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，人人都應(yīng)該堅(jiān)守“師德師風(fēng)”的底線。同時(shí)駱園也分享了面對(duì)突發(fā)事件，如何有效處理，即及時(shí)溝通；實(shí)事求是；善解人意；后續(xù)跟進(jìn)；完善完美；反思積累。從而做到，從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)。 師父點(diǎn)評(píng) 班級(jí)的老師們作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)老師出現(xiàn)情緒時(shí)，要學(xué)會(huì)相互救場(chǎng)，相互提醒，堅(jiān)守“師德師風(fēng)”。園所管理者則要明白，師德不在宏觀中，而在微觀中，要在細(xì)節(jié)中不斷強(qiáng)化師德教育。 　　每一次相聚，皆是心靈與智慧的邂逅，每一次蓄能，均為成長(zhǎng)路上的堅(jiān)實(shí)累積。在此次種子園長(zhǎng)班的研學(xué)之旅中，相信每個(gè)人所收獲的，不僅僅是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的思想碰撞與共鳴，更重要的是“微團(tuán)隊(duì)”精神力量的滋養(yǎng)與傳承。 讓我們循著“微團(tuán)隊(duì)”點(diǎn)點(diǎn)星光的軌跡，將教育家精神內(nèi)化為精神境界，外化為自覺(jué)行動(dòng)，肩負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，勇作燃燈者、爭(zhēng)為引路人，做更純粹的教育者，為助推龍華區(qū)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量！

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深圳市龍華區(qū)“名師引領(lǐng)培養(yǎng)計(jì)劃“微團(tuán)隊(duì)”種子園長(zhǎng)班研學(xué)會(huì)

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