<p class="ql-block"> 午后，星星點(diǎn)點(diǎn)地下著小雨，草木愈發(fā)蔥蘢。在敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校操場(chǎng)旁，我看到了這朵蒲公英，從容自如地長(zhǎng)著，很舒服。這讓我想起早晨在八年級(jí)（3）班聽(tīng)孟亞娟老師的語(yǔ)文課，那個(gè)脫口而出二郎神化作“多毛長(zhǎng)足泥蜂”的男孩子。 </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 這個(gè)物種本來(lái)是沒(méi)有的。孟老師讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《小圣施威降大圣》之后，根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，模擬二圣斗法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。指定大圣是變身大象的，交流分享時(shí)有的同學(xué)讓小圣變成老鼠，有的讓變成花豹，老師不經(jīng)意間叫起他，他一下子叫出這么個(gè)東西。大家笑了，老師也笑了，又追問(wèn)了一遍才笑著說(shuō)，這是你自創(chuàng)的品種??？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，繼續(xù)讀下去：</p><p class="ql-block"> 大圣道：“既然變成小物無(wú)果，不妨變個(gè)大象，看他如何應(yīng)對(duì)？”急在水邊變作一頭大象。真君趕到，見(jiàn)一頭大象在河邊飲水，道：“這中原大地怎會(huì)有象？定是那潑猴變的！”二郎即施法術(shù)，變作一只多毛長(zhǎng)足泥蜂，撲入象鼻中。大圣只覺(jué)著鼻子癢得難受，料是小圣變化，急忙現(xiàn)了原身，且戰(zhàn)且退。</p><p class="ql-block"> 這是多么好的文字！這語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這心理描寫(xiě)，這文白參半，這“無(wú)果”“即施法術(shù)”“定是那潑猴”“撲入”“現(xiàn)了原身，且戰(zhàn)且退”……即使放入原著中也沒(méi)有違和感?。±蠋煹那榫吃O(shè)置、文本解讀、課堂生成，生成了學(xué)生絕妙的生成！就像是蒲公英，舒展開(kāi)來(lái)，于自然中煥發(fā)勃然生機(jī)。特別是這“多毛長(zhǎng)足泥蜂”，惟妙惟肖活靈活現(xiàn)，雖然沒(méi)有一字描摹，可只是這名取的就似乎這蜂立于眼前。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 2022版《新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)提出了“注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力”的明確要求，而這節(jié)課反饋呈現(xiàn)的無(wú)疑是課堂中真實(shí)發(fā)生了的深度學(xué)習(xí)。從核心素養(yǎng)層面，無(wú)論是語(yǔ)言運(yùn)用還是思維能力、審美創(chuàng)造都體現(xiàn)出“吾文山水”對(duì)敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生素養(yǎng)的文化潤(rùn)澤。敔山灣的課堂是樸素的，沒(méi)有新穎別致的課件，也沒(méi)有妙語(yǔ)連珠的講解，但凸顯的是面向“學(xué)生成長(zhǎng)”“教師提升”發(fā)展方向的學(xué)生的學(xué)與教師的教，凸顯課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的獲得感?？婌o波、梁燁敏老師“《水滸》人物之魯智深”教會(huì)學(xué)生從朋友不同時(shí)期不同態(tài)度去認(rèn)識(shí)魯智深；郝瑜老師“《水滸》人物之楊志”教給學(xué)生按人物名字的深意去勾連人生經(jīng)歷，如“楊志難揚(yáng)志”；劉天華老師“《水滸》人物之宋江”教給學(xué)生以人物為中心找到章節(jié)回目，然后以思維導(dǎo)圖形式梳理主要事件，繼而立體全面地認(rèn)識(shí)宋江。他們都是在教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法，讓學(xué)生在團(tuán)體中學(xué)習(xí)、交流和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本，突出學(xué)生主體、學(xué)習(xí)中心地位。這樣的課堂或許不夠“熱鬧”“華麗”，但比起被課件綁架了的課堂，毫無(wú)疑問(wèn)卻是最見(jiàn)功力的。</p> <p class="ql-block"> 課間有幸旁聽(tīng)語(yǔ)文組評(píng)課，老師們和上課時(shí)的“少言”截然相反。站在樓道里，幾位老師各抒己見(jiàn)百家爭(zhēng)鳴，從結(jié)構(gòu)框架到情境設(shè)置，聚焦目標(biāo)、問(wèn)題、路徑三要素，突出“目標(biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，路徑導(dǎo)引”，樸素而真實(shí)地展開(kāi)教研。旁邊穿梭而過(guò)的是剛才聽(tīng)課的學(xué)生，他們見(jiàn)怪不怪；到另一個(gè)班級(jí)，依然意猶未盡，聚在講臺(tái)前磨課，規(guī)避上節(jié)課的缺陷，優(yōu)化本節(jié)課的設(shè)計(jì)。同樣，教室里的學(xué)生似乎也習(xí)以為常，大家都自然而然。</p> <p class="ql-block"> 我想起剛進(jìn)校門(mén)看到敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)理念：師法自然，合群樂(lè)思，知行合一。自然是最本真的狀態(tài)，學(xué)校教師遵循學(xué)生自然成長(zhǎng)規(guī)律教書(shū)育人，學(xué)生在自然的狀態(tài)下自由成長(zhǎng)，就像操場(chǎng)邊那朵蒲公英，自然是它最好的樣子。正如敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校校訓(xùn)“執(zhí)兩用中”，摘錄之以自勵(lì)：在與人處事上、教育教學(xué)上，要戒其“過(guò)”，勉其“不及”，追求“能根據(jù)客觀規(guī)律而做到適當(dāng)?shù)某潭龋_(dá)到最佳的預(yù)期效果”。我相信，路雖遠(yuǎn)，行則將至。</p>