開篇有話 <p class="ql-block"> 語文課標(biāo)中指出：“學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睘榱诉M(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)“口語交際”教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，引領(lǐng)教師探索“口語交際”的教學(xué)策略，提高課堂效率，由高新區(qū)（新市區(qū)）教研室小學(xué)語文學(xué)科主辦，區(qū)小學(xué)語文季娜名師工作室、區(qū)小學(xué)語文張婷名師工作室、區(qū)小學(xué)語文劉照利名師工作室、區(qū)小學(xué)語文李娜名師工作室協(xié)辦的新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文表達(dá)系列展示活動(dòng)——口語交際課例研討專場(chǎng)，于2024年10月24日，在烏魯木齊市第137小學(xué)教育集團(tuán)總校拉開帷幕。</p> 精彩豐呈 <p class="ql-block"> 馬慧琪老師帶來的《口語交際—看圖講故事》，選自德國(guó)著名漫畫家埃·奧·卜勞恩《父與子》中的一個(gè)幽默故事《一本引人入勝的書》。六幅連環(huán)畫幽默生動(dòng)地呈現(xiàn)了“書比美味的飯菜更加誘人”的主題。</p><p class="ql-block"> 在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了看多幅圖的連環(huán)畫，具備了一定的看圖經(jīng)驗(yàn)，想象故事內(nèi)容也有了一定的基礎(chǔ)，但這些都是建立在童話故事的基礎(chǔ)上，對(duì)于幽默故事的續(xù)編想象，還是第一次，存在一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)于最后一幅圖的想象，不作框定，可以做自己獨(dú)特的推想。但教師最后有必要揭示原圖，尊重原創(chuàng)。</p><p class="ql-block"> 本堂課創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境：通過講故事比賽，評(píng)選故事大王和最美聽眾的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使課堂與生活融通，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。</p><p class="ql-block"> 聚焦核心學(xué)習(xí)目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)是按順序講清楚圖畫的意思，教學(xué)過程遵循學(xué)生口語發(fā)展順序，由淺入深、有層次、有梯度地展開，以講故事比賽的方式引出本課的主角，并通過游戲規(guī)則設(shè)計(jì)，揭示本課學(xué)習(xí)中的注意點(diǎn)，先讀懂圖，簡(jiǎn)單講故事內(nèi)容，然后通過同桌互講、小組合作等方式。引導(dǎo)學(xué)生尋找故事中的關(guān)鍵線索和信息，充分挖掘每一幅圖中的信息。通過教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的扶持，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。然后在小組活動(dòng)中，通過小組合作單的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“放”，給予學(xué)生自主權(quán)和課堂參與權(quán)。讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和習(xí)得方法。</p> <p class="ql-block"> 姜詠辰老師執(zhí)教的四年級(jí)《口語交際—安慰》，開篇以“一堂特別的公開課”引入，讓學(xué)生與臺(tái)下評(píng)委和觀摩老師打招呼，營(yíng)造緊張氛圍。同桌傾訴談現(xiàn)場(chǎng)感受并分享，引發(fā)學(xué)生對(duì)緊張情緒的共鳴。師生共情，老師表達(dá)內(nèi)心緊張、忐忑，引導(dǎo)學(xué)生嘗試安慰老師，從而揭示主題“安慰”，并板書課題，出示安慰表情包讓學(xué)生找共同點(diǎn)。 </p><p class="ql-block"> 接著，進(jìn)入課本情景，嘗試有效安慰：講述小峰的故事，讓學(xué)生體會(huì)小峰因比賽未取得名次而垂頭喪氣的心情，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成小峰，設(shè)身處地感受其心情。學(xué)生交流如何安慰小峰，相機(jī)板書安慰句式“我知道......你已經(jīng)......你可以......我曾經(jīng)......”，強(qiáng)調(diào)語言的魅力。連續(xù)創(chuàng)設(shè)三個(gè)情景，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提升口語表達(dá)能力。</p><p class="ql-block">播放視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)無聲動(dòng)作和手勢(shì)給予他人安慰的做法，教師點(diǎn)評(píng)。</p><p class="ql-block"> 最后總結(jié)提升，以“訪談”形式，尋找身邊的“暖心小天使”，將課堂學(xué)習(xí)到的安慰方法，運(yùn)用到生活中。</p> <p class="ql-block"> 楊萍老師執(zhí)教的《口語交際—推薦一部動(dòng)畫片》，整節(jié)課，以“招募令”這一情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。接著以“聽音樂猜動(dòng)畫片名、看圖猜動(dòng)畫片人物角色”等形式，進(jìn)入闖關(guān)游戲，讓孩子們?cè)陉J關(guān)中回憶自己熟悉的動(dòng)畫片，積累素材為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)推薦做準(zhǔn)備，學(xué)生興趣較濃。然后讓孩子自己通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)與梳理推薦的方法。最后進(jìn)行四人小組合作交流推薦，學(xué)以致用，并引導(dǎo)孩子們將推薦的方法運(yùn)用在實(shí)際生活中。</p> <p class="ql-block"> 聶惠惠老師和一年級(jí)的孩子們，現(xiàn)場(chǎng)演繹《說話要用多大聲音》。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的育人導(dǎo)向，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)目標(biāo)中除了有“能根據(jù)具體的情境判斷什么時(shí)候要大聲說話，什么時(shí)候要小聲說話”這樣能力性的目標(biāo)，還有“知道根據(jù)場(chǎng)合，用合適的音量與人交流是文明、有禮貌的表現(xiàn)”這樣情感性的目標(biāo)。落實(shí)這樣的教學(xué)目標(biāo)，一味說教肯定不行。本課設(shè)計(jì)中就多次設(shè)計(jì)“矛盾點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨。如“同一句話，為什么在不同的場(chǎng)合音量卻不一樣呢？”在學(xué)生的回答中就自然而然地想到了“他人”，會(huì)為他人考慮。通過這樣的方式，價(jià)值觀的教育也就水到渠成。</p> <p class="ql-block"> 張超老師執(zhí)教的《口語交際—商量》，開場(chǎng)就與學(xué)生的生活息息相關(guān)，緊接著，深情演繹繪本故事。河馬橫在橋中央，獅子和許多動(dòng)物想盡辦法想讓它讓開，都沒能成功，最終一只小老鼠解決了所有難題。巧妙地將故事與本節(jié)課的主題結(jié)合在一起，自然而然教會(huì)了學(xué)生如何“商量”以及如何“傾聽”。整節(jié)課，學(xué)生深深陶醉在故事里，兩眼放光，神情專注。張老師的授課過程，看不到刻意安排的痕跡，一切都是順理成章，學(xué)生學(xué)得輕松，又收獲滿滿。</p> 尾聲 <p class="ql-block"> 五節(jié)課緊羅密布，參與活動(dòng)的老師受益匪淺。今天的活動(dòng)，形式獨(dú)特，內(nèi)容新穎，口語交際意味著“生活”，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。提高學(xué)生口語交際能力是一個(gè)長(zhǎng)久且循序漸進(jìn)的過程，創(chuàng)情境，重示范，促交際，本次口語交際教學(xué)活動(dòng)為老師們搭建了一個(gè)挖掘潛能，展示風(fēng)采的平臺(tái)，相信我們會(huì)在不斷學(xué)習(xí)研討中尋找到最有效的途徑，不斷前行！</p><p class="ql-block"> 精雕細(xì)琢始成玉，千錘百煉方成鋼。三尺講臺(tái)凌云志，青春正是奮斗時(shí)。相信大家會(huì)以此為契機(jī)，以賽促研，以研促教，以教提質(zhì)，為教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展注入新活力，共同追尋語文教學(xué)的詩和遠(yuǎn)方。</p>