<p class="ql-block">一、第一次觀察 </p><p class="ql-block">觀察日期：2024年10月</p><p class="ql-block">觀察地點(diǎn)：小班閱讀區(qū)</p><p class="ql-block">觀察幼兒：曹睿章</p> <p class="ql-block"> 曹睿章小朋友一進(jìn)入教室，就徑直走向閱讀區(qū)。他從書架上挑選了一本有動物圖案的繪本，然后坐在小墊子上，開始認(rèn)真翻閱。他的眼睛緊緊盯著繪本上的畫面，手指偶爾會輕輕觸摸一下書上的動物。</p> <p class="ql-block">幼兒行為及游戲分析</p><p class="ql-block">1. 對閱讀有強(qiáng)烈的興趣和主動性。一進(jìn)教室就選擇閱讀區(qū)，說明他對繪本有著濃厚的喜愛。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2. 專注度較高。在閱讀過程中，能夠長時(shí)間集中注意力在繪本上，不受周圍環(huán)境的干擾。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3. 可能對動物主題有特別的偏好。選擇有動物圖案的繪本，顯示出他在這個(gè)階段對動物的好奇和關(guān)注</p> <p class="ql-block">（四）表征與傾聽</p><p class="ql-block">1. 表征：可以在后續(xù)的活動中，讓曹睿章用繪畫的方式畫出他在繪本中看到的動物，進(jìn)一步加深他對動物的認(rèn)識和理解。</p><p class="ql-block">2. 傾聽：在他閱讀完后，可以與他交流，詢問他看到了哪些動物，最喜歡哪個(gè)動物，為什么喜歡等問題，傾聽他的想法和感受。</p> <p class="ql-block">第二次觀察</p><p class="ql-block">曹睿章再次來到閱讀區(qū)，這次他選擇了一本故事性較強(qiáng)的繪本。他一邊看，一邊小聲地自言自語，似乎在講述著繪本中的故事。他還會不時(shí)地停下來，思考一下畫面中的情節(jié)。</p> <p class="ql-block">（三）幼兒行為及游戲分析</p><p class="ql-block">1. 開始嘗試講述故事。這表明他對繪本的理解不僅僅停留在畫面的觀察上，而是開始嘗試用自己的語言來表達(dá)故事內(nèi)容。</p><p class="ql-block">2. 具有一定的思考能力。在閱讀過程中會停下來思考情節(jié)，說明他在積極地理解和分析繪本中的信息。</p> <p class="ql-block">表征與傾聽</p><p class="ql-block">1. 表征：可以讓他把自己講述的故事用繪畫的形式表現(xiàn)出來，或者用簡單的道具進(jìn)行故事表演。</p><p class="ql-block">2. 傾聽：認(rèn)真傾聽他講述的故事，給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)可以提出一些問題，引導(dǎo)他進(jìn)一步思考和完善故事內(nèi)容。</p> <p class="ql-block">活動支持與策略</p><p class="ql-block">1. 提供一些空白的故事書，讓他可以自己創(chuàng)作故事并繪畫記錄。</p><p class="ql-block">2. 組織故事分享會，讓曹睿章有機(jī)會向其他小朋友展示自己的故事，提高他的表達(dá)能力和自信心。</p><p class="ql-block">3. 引導(dǎo)他與其他小朋友合作講述故事，培養(yǎng)合作能力。</p> <p class="ql-block">反思</p><p class="ql-block">曹睿章在第二次觀察中的表現(xiàn)顯示出他在閱讀方面的進(jìn)步。通過講述故事和思考情節(jié)，他的語言表達(dá)能力和思維能力得到了鍛煉。在后續(xù)的活動中，可以繼續(xù)鼓勵(lì)他進(jìn)行故事創(chuàng)作和分享，同時(shí)引導(dǎo)他與其他小朋友進(jìn)行更多的互動和合作，共同提高閱讀和表達(dá)能力。</p> <p class="ql-block"> 第三次觀察</p><p class="ql-block">曹睿章這次來到閱讀區(qū)后，主動邀請了小朋友一起閱讀。他們一起選擇了一本繪本，然后坐在小墊子上，互相交流著繪本中的內(nèi)容。</p> <p class="ql-block">幼兒行為及游戲分析</p><p class="ql-block">1. 主動與他人互動。這是一個(gè)很大的進(jìn)步，說明他開始意識到與同伴一起閱讀的樂趣，并且愿意主動與他人交流和分享。</p><p class="ql-block">2. 具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。在與小伙伴一起閱讀的過程中，他會主動解釋畫面中的細(xì)節(jié)，顯示出他在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中的主導(dǎo)地位。</p> <p class="ql-block">表征與傾聽</p><p class="ql-block">1. 表征：可以讓他們一起用繪畫或手工的方式制作一本屬于他們自己的繪本，記錄他們共同的閱讀體驗(yàn)。</p><p class="ql-block">2. 傾聽：傾聽他們的交流內(nèi)容，了解他們對繪本的理解和感受，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議。</p> <p class="ql-block"> 活動支持與策略</p><p class="ql-block">1. 提供更多適合合作閱讀的繪本，如可以一起尋找答案的謎語書、互動性強(qiáng)的翻翻書等。</p><p class="ql-block">2. 鼓勵(lì)他們在閱讀后一起進(jìn)行一些簡單的游戲或活動，如根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等，增強(qiáng)他們的合作和溝通能力。</p><p class="ql-block">3. 表揚(yáng)他們的合作行為，激發(fā)他們繼續(xù)與他人互動的積極性。</p> <p class="ql-block"> 反思</p><p class="ql-block">曹睿章在第三次觀察中的表現(xiàn)令人驚喜。他從獨(dú)自閱讀逐漸發(fā)展到與他人合作閱讀，這不僅提高了他的社交能力，也豐富了他的閱讀體驗(yàn)。在今后的活動中，可以繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒之間的合作閱讀，為他們提供更多的機(jī)會和平臺，讓他們在閱讀中共同成長和進(jìn)步。</p>