<p class="ql-block">在今天的課程審議中，和老師們探討了課程實施的路徑，在老師們的總結(jié)反思中，我也有很多的思考，想一一記錄下來。</p> <p class="ql-block">本月是以秋天為主題的活動內(nèi)容，突然想到1926年，陳鶴琴先生制訂11月課程計劃時的說明中這樣寫道：“滿山楓葉紅似火，遍地秋草黃如金。秋方盡，冬方始，黃花野果，俯拾即是，農(nóng)家之收獲，常人之腌藏，皆忙碌異常。兒童見此情況，即學(xué)校不加指點，能不油然而生一種興趣嗎？本園環(huán)境，富有自然的美，左為枇杷李樹，右為檸檬香梨；加之園內(nèi)幾方隙地，盡辟花園草圃，到這時番薯檸檬漸漸的成熟， 周圍的桂花樹棵棵相鄰，走出園門1分鐘就到公園，資源得天獨厚。所以本月的課程大都以此（資源）為中心，昨天是霜降，早晨孩子們都手拿一把秋葉來制作節(jié)氣自然課程:秋天的泡泡，孩子們很感興趣，今天老師們課程審議也把園外資源納入其中，作為園內(nèi)資源的補充， 這點很好。</p> <p class="ql-block">管理者所有的理想都需要全體教職工花心血一點點落實在教育教學(xué)的現(xiàn)場，今天巡班，在巡班的過程中，我留意到兩點，第一點是兒童觀。我們提倡教師要重視對孩子的傾聽并真實記錄孩子的想法和體驗，那么所有孩子的作品是否都通過被呈現(xiàn)而感到被認可和贊賞呢？教室環(huán)境中是否呈現(xiàn)了所有孩子的學(xué)習(xí)痕跡呢？還是只擇優(yōu)選擇了部分呈現(xiàn)呢？在幼兒歸屬感建立的過程中，也需要活動室內(nèi)每個區(qū)域都有相應(yīng)的空間，方便幼兒展示自己的作品。作品不是老師挑出來的，而是孩子可以自主選擇如何展示并進行展示的。教師是否真的看見了每一個人的發(fā)展和變化并給予鼓勵呢？這也是需要持續(xù)一段時間的觀察和跟進才能看得見的。</p> <p class="ql-block">第二點是課程觀。在一個區(qū)域中是否能看得到當下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)中幼兒的發(fā)展及形成的經(jīng)驗。這些安靜的環(huán)境與材料發(fā)揮了怎樣的功能呢？有沒有根據(jù)游戲的進展給與適當?shù)闹С帜?？再如積木區(qū)，孩子們最近在建構(gòu)房子，經(jīng)過一個多月的探索實踐，了解到了建筑是什么了嗎？然后需要什么材料搭建，怎么搭建，搭建過程中聚焦一些較難表達的建筑做步驟的分解，如何解決這一處的搭建難點的？需要增加哪些輔助性的材料，是不是可以用到其他的建構(gòu)材料或者自然物做補充？這樣去想，區(qū)域中自然就會越來越豐富。</p> <p class="ql-block">第三點， 在我們尋找并使用資源的過程中，是否把孩子放在最中央。幼兒園的課程為什么要關(guān)注周圍的大自然、大社會資源，是因為這些資源就是幼兒的生活，資源的變化會引起幼兒生活的變化。由于幼兒的興趣大都與生活有關(guān)，因此資源的變化進而會影響到幼兒興趣的變化。關(guān)注資源，實質(zhì)是關(guān)注幼兒的生活，對幼兒生活的關(guān)注，是為了把握幼兒的興趣。對周邊資源的關(guān)注，也是課程興趣化的重要途經(jīng)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">《生成課程》一書中指出：課程是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事，不是理性上計劃了要發(fā)生的事。課程也是通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。孩子可能會遇到什么問題，可能會激發(fā)出孩子的哪些興趣，要盡可能多的預(yù)設(shè)可能性，要為幼兒興趣和發(fā)展需要預(yù)留充足的空間。這些活動的實施形式和途徑可以是靈活多樣的，個體活動、小組活動、集體活動都可以。</p> <p class="ql-block">而我們在開發(fā)自然資源的時候，要帶著目標找資源，同時也要找到資源對目標。比如指南里提到4-5歲“喜歡接觸新事物，經(jīng)常為一些與新事物有關(guān)的問題”、“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”、“能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同 ”、“能根據(jù)觀察結(jié)果 提出問題，并大膽猜測答案”、“能通過簡單的調(diào)查收集信息”、“能用圖畫或其他符號進行記錄”-----為了實現(xiàn)這些目標，需要在日常有一系列的活動去實現(xiàn)，在不同的季節(jié)，需要帶著我們的孩子去發(fā)現(xiàn)。當孩子們一起去公園尋找秋天的時候，他們需要去觀察地面上掉落的葉子或者果子，需要去分辨哪種樹是掉的哪種葉子，觀察樹皮、樹葉、樹冠上是否能看到小果子，老師和孩子分享周圍新奇的、有趣的事物或者現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。通過拍照、畫圖的方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">課程游戲化要讓“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神融入整個幼兒園課程，只有基于幼兒興趣和問題的教學(xué)活動，才能使幼兒感受到符合其內(nèi)在發(fā)展需求的自由和擴展經(jīng)驗、提升其能力后所獲得的精神愉悅。在這種過程中，要支持孩子探索、發(fā)現(xiàn)和表達，激發(fā)幼兒的投入和創(chuàng)造。孩子們通過看一看、捏一捏、聞一聞、聽一聽、剝一剝、洗一洗等方法去發(fā)現(xiàn)秋天的秘密，一直會保持濃厚的興趣。在經(jīng)驗分享中孩子發(fā)現(xiàn)“秋天并不是只是黃色的，而且五彩斑斕的”，當我們把收集的這些自然材料投放到區(qū)域里，作為其他游戲的材料，孩子們也是樂意嘗試的，在所有多樣的學(xué)習(xí)活動中，一定要看到孩子的發(fā)展，而不僅僅是活動的多樣性。</p><p class="ql-block"><br></p>