<p class="ql-block"><b> 金秋十月，大慶市生物學(xué)科迎來了由大慶市教師發(fā)展學(xué)院舉辦，大慶市第四中學(xué)承辦的學(xué)科大教研活動(dòng)。此次學(xué)科大教研的主題是：基于核心素養(yǎng)的試卷講評(píng)課教學(xué)策略研討。共同探討在講評(píng)課中幫助學(xué)生分析錯(cuò)題原因，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，進(jìn)而提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的策略與方法。全市高中生物學(xué)科高一高二年級(jí)備課組長(zhǎng)及5年以內(nèi)的青年教師共計(jì)百余人參加了本次活動(dòng)。本次活動(dòng)由大慶市高中生物學(xué)科教研員楊慧敏老師主持。</b></p> <p class="ql-block"><b>大慶市高中生物學(xué)科教研員楊慧敏老師</b></p> 課例展示 <p class="ql-block"><b> <span class="ql-cursor">?</span>第一節(jié)課為大慶鐵人中學(xué)高一年級(jí)的于文若老師帶來的《組成細(xì)胞的分子 單元習(xí)題講評(píng)》，于老師首先運(yùn)用數(shù)字化手段總結(jié)學(xué)生答題情況，然后與學(xué)生共同分析錯(cuò)誤題目。</b></p> <p class="ql-block"><b> 在蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)相關(guān)題目的分析中，于老師設(shè)置了提問學(xué)生氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，兩分子氨基酸脫水縮合形成二肽的過程，以及如何運(yùn)用教材這一核心過程解決相關(guān)問題的教學(xué)活動(dòng)，從記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)維度分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因給出應(yīng)對(duì)的方法，并結(jié)合生物學(xué)文獻(xiàn)鍛煉學(xué)生在提取信息的基礎(chǔ)上應(yīng)用教材知識(shí)解決問題的能力。</b></p> <p class="ql-block"><b> 最后通過2024年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)中蛋白質(zhì)的內(nèi)容結(jié)合教材知識(shí)提出問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)情境中知識(shí)運(yùn)用的能力。</b></p> <p class="ql-block"><b> 在說課中，于文若老師從設(shè)計(jì)初衷、設(shè)計(jì)思路和希望達(dá)成的目標(biāo)等角度對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了說明，并提出本次授課的核心思路為針對(duì)試卷當(dāng)中的錯(cuò)誤題目，分析錯(cuò)誤原因，尋找應(yīng)對(duì)方法，提升學(xué)生的解題能力，并在此過程中滲透生物學(xué)科素養(yǎng)。</b></p> 課例展示 <p class="ql-block"><b> 第二節(jié)課為大慶第四中學(xué)高三年級(jí)的曹彥秋老師帶來的《生物學(xué)科名校聯(lián)盟試卷講評(píng)》，課堂上曹老師首先通過學(xué)情總覽，分析學(xué)生答題情況，接下來重點(diǎn)針對(duì)基因的連鎖互換規(guī)律和原因解釋長(zhǎng)句表達(dá)問題兩類題型進(jìn)行講解。</b></p> <p class="ql-block"><b> 在基因的連鎖互換規(guī)律的呈現(xiàn)上，曹老師首先帶領(lǐng)學(xué)生明晰規(guī)律，然后在原試卷習(xí)題基礎(chǔ)上設(shè)置難度梯度，層層改編，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的提升。</b></p> <p class="ql-block"><b> 在原因解釋長(zhǎng)句表達(dá)問題中，曹老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色成為批卷老師，給出分?jǐn)?shù)并說明原因，使學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤原因。</b></p> <p class="ql-block"><b> 然后針對(duì)解題規(guī)律給出了尋找邏輯起點(diǎn)，尋找邏輯終點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞用邏輯鏈串起起點(diǎn)和終點(diǎn)的答題概念模型，學(xué)生在不斷的演練中取得了很好的效果。</b></p> <p class="ql-block"><b> 曹老師的說課包括教學(xué)背景、方法和策略、教學(xué)過程和教學(xué)反思等4個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)于教學(xué)流程，曹老師總結(jié)概括為是：獲取信息→分析綜合→前后聯(lián)系、思維整合→聯(lián)系材料組織答案的過程。</b></p> 評(píng)課環(huán)節(jié) <p class="ql-block"><b>洪妍老師評(píng)課</b></p> <p class="ql-block"><b> 洪老師主要針對(duì)于文若老師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。洪老師認(rèn)為于老師的課程最大的亮點(diǎn)在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤原因，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)上的短板進(jìn)而補(bǔ)齊短板。而且在具體的實(shí)施過程中鍛煉了學(xué)生獲取信息、知識(shí)運(yùn)用等一系列能力，符合“三新”背景下新高考對(duì)于學(xué)生能力的要求，并在此過程中滲透了生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等一系列生物學(xué)科素養(yǎng)。</b></p> <p class="ql-block"><b>范薇老師評(píng)課</b></p> <p class="ql-block"><b> 范薇老師主要針對(duì)曹彥秋老師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。范老師認(rèn)為曹老師的課程是在充分研究了本班的學(xué)情之后展開的，非常有針對(duì)性的解決了學(xué)生在一套試卷中存在的問題。而且在此基礎(chǔ)上通過角色轉(zhuǎn)換，解題模型的應(yīng)用等多重手段讓學(xué)生了解了一類題型的解決辦法。實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到方法的突破，從而更好的幫助高三學(xué)生備戰(zhàn)高考。</b></p> 總結(jié)發(fā)言 <p class="ql-block"><b> 教研員楊老師首先對(duì)兩位教師的講評(píng)課給予了高度的評(píng)價(jià)，指出講評(píng)課，一是要講---講解、講授、答疑解惑，讓學(xué)生知道題目考察的是什么知識(shí)；二是要評(píng)---評(píng)價(jià)、分析，讓學(xué)生知道題目是如何考察的，進(jìn)而知道自己為什么對(duì)為什么錯(cuò)，并且知錯(cuò)能改。在此基礎(chǔ)上還要注重鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生多種能力，分析概括，總結(jié)歸納，探究等能力，或者是更高階的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)的形成非一日之功，是需要日積月累去培養(yǎng)的，是需要我們教師把他滲透到每一節(jié)課中去的。不僅僅是新授課，講評(píng)亦是如此。</b></p> <p class="ql-block"><b> 如果說高考是實(shí)戰(zhàn)，那每一次的考試就像演習(xí)，我們有時(shí)間也有機(jī)會(huì)去更正，我們要讓學(xué)生在一次次的演練中去犯錯(cuò)、去改錯(cuò)，去成長(zhǎng)、去提高，去培養(yǎng)他們的素養(yǎng)，不僅是學(xué)科素養(yǎng)也可以是高級(jí)素養(yǎng)，這樣他們才能信心滿滿的迎戰(zhàn)高考！甚至能讓他們?cè)谧叱鲂ｉT走向社會(huì)時(shí)更有底氣不畏懼，不畏懼面對(duì)不可預(yù)知的未來！</b></p> <p class="ql-block"><b>會(huì)場(chǎng)中大慶第四中學(xué)的學(xué)生們制作的生物學(xué)模型</b></p> <p class="ql-block"><b>會(huì)場(chǎng)中與會(huì)師生認(rèn)真聆聽課程</b></p> <p class="ql-block"><b>撰稿、編輯:于文若</b></p><p class="ql-block"><b>審核:楊慧敏</b></p>