拿捏學(xué)生的心理，用智慧管理學(xué)生

張瑞民

能夠讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)穩(wěn)步提升。1.批評(píng)完學(xué)生，要再“捋捋”學(xué)生，讓學(xué)生知道老師是為了他好在教育的過(guò)程中，批評(píng)是不可或缺的一環(huán)。然而，單純的批評(píng)往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒。優(yōu)秀的教師深知這一點(diǎn)，因此，在批評(píng)完學(xué)生之后，他們總會(huì)不失時(shí)機(jī)地“捋捋”學(xué)生，用溫柔的話語(yǔ)和關(guān)切的眼神讓學(xué)生明白，老師的批評(píng)并非出于惡意，而是真心希望他們能夠更好。這種批評(píng)與關(guān)愛(ài)的結(jié)合，讓學(xué)生感受到了老師的良苦用心，從而更加尊重老師，也更加愿意改正自己的錯(cuò)誤。2.學(xué)生不學(xué)習(xí)，要先肯定學(xué)生，再引導(dǎo)他主動(dòng)學(xué)習(xí)面對(duì)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，優(yōu)秀的教師從不急于求成，更不會(huì)一味指責(zé)。他們相信，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只是需要被發(fā)現(xiàn)和激發(fā)。因此，他們會(huì)先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值所在。然后，他們會(huì)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這種肯定和引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸找回了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)自然也就有了顯著提升。3.學(xué)生違紀(jì)，要先對(duì)于他違紀(jì)表示驚訝，再對(duì)學(xué)生說(shuō)不要讓老師失望，好好表現(xiàn)當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，優(yōu)秀的教師從不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地處理。相反，他們會(huì)先對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)表示驚訝，這種驚訝不是真的對(duì)學(xué)生失望，而是一種策略，旨在讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為已經(jīng)超出了老師的預(yù)期。接著，教師再語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不要讓老師失望，好好表現(xiàn)。”這句話雖然簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含了老師對(duì)學(xué)生的深切期望和信任。在這種情感的觸動(dòng)下，學(xué)生往往會(huì)深感愧疚，并下定決心要改正自己的行為，不讓老師失望。4.放大學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他認(rèn)為自己有潛力，主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，優(yōu)秀的教師都會(huì)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。他們深知，這些看似微不足道的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是巨大的鼓舞和動(dòng)力。因此，他們會(huì)不吝嗇自己的贊美之詞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅和成就感。在這種正向激勵(lì)下，學(xué)生更加相信自己有能力學(xué)好，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成良性循環(huán)。優(yōu)秀教師的教學(xué)秘訣，其實(shí)就是巧妙地“拿捏”了學(xué)生的心理。他們既能夠嚴(yán)格要求學(xué)生，又能夠給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)和尊重；既能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，又能夠幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法；既能夠關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，又能夠展望學(xué)生的未來(lái)。這種“拿捏”學(xué)生的藝術(shù)，正是他們教學(xué)成績(jī)穩(wěn)居第一的關(guān)鍵所在。在教育這條漫長(zhǎng)而的道路上，愿每一位教師都能夠?qū)W會(huì)“拿捏”學(xué)生，用智慧和愛(ài)心點(diǎn)亮學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)