觀察背景 <p class="ql-block"> 建構(gòu)區(qū)是被譽(yù)為“塑造工程師的地方”，是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的主要場(chǎng)所。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)揮想象，通過(guò)對(duì)不同建構(gòu)材料進(jìn)行觀察、操作、搭建，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。而在幼兒園生活了兩年多的孩子們，對(duì)幼兒園更是充滿了熱愛(ài)與不舍，這樣的氛圍和討論越來(lái)越多地出現(xiàn)在他們的生活中、談話里、游戲時(shí)……隨著孩子們對(duì)幼兒園的深入了解，增強(qiáng)對(duì)“愛(ài)我們幼兒園”的情感表達(dá)，親手搭建我們幼兒園的想法在孩子們的心中生根發(fā)芽了。</p> “彩虹幼兒園”的萌芽 <p class="ql-block">觀察時(shí)間：2024年9月5日下午4:00-5:00</p><p class="ql-block">觀察地點(diǎn)：大一班戶(hù)外建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">觀 察 者：雯雯老師</p><p class="ql-block">觀察對(duì)象：張同寅、王梓謙</p><p class="ql-block">觀察過(guò)程：</p><p class="ql-block"> 區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始，他們?cè)缭绲淖龊昧舜罱ㄓ?jì)劃，將設(shè)計(jì)圖粘貼到搭建主題上就開(kāi)始積極搭建起來(lái)。</p> <p class="ql-block"> 張同寅小朋友是一組的組長(zhǎng)，他和他的組員的想法很多，并且里面設(shè)計(jì)了關(guān)于搭建的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)樓根據(jù)設(shè)計(jì)圖壘高了三層，教學(xué)樓旁邊是沙池、沙池的對(duì)面是滑梯?；萦靡粋€(gè)長(zhǎng)方形的木板代替，但是一組孩子們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題說(shuō)：“就是上滑梯的時(shí)候，沒(méi)有臺(tái)階沒(méi)辦法滑上去，設(shè)計(jì)圖上是有臺(tái)階的”。于是，組長(zhǎng)張同寅拿了一些正方形的小木塊，用依次壘高的方式搭建了一個(gè)臺(tái)階，問(wèn)題解決。</p> <p class="ql-block"> 王梓謙和她組員用了兩根長(zhǎng)木板交叉立起來(lái)，但是發(fā)現(xiàn)木板老是倒下來(lái)。她們一開(kāi)始放了一塊木板擋著，發(fā)現(xiàn)還是倒了下來(lái)，兩人嘗試好多次，還是會(huì)倒，有一些灰心。觀察到孩子們的消極情緒，我給孩子們看了幾幅關(guān)于大門(mén)的照片給她們借鑒：“你們仔細(xì)看看，是什么支撐著大門(mén)？都撐在哪里？”看了幾幅圖片后，兩名幼兒都歪著腦袋思考起來(lái)，就去拿材料，大門(mén)一邊各拿了三塊木板，兩個(gè)木板擋著長(zhǎng)木板，另一個(gè)木板起著固定作用，這次終于搭穩(wěn)了。</p> 行為分析 <p class="ql-block"> 建構(gòu)游戲中的樂(lè)趣不僅在于建構(gòu)方面，而且體現(xiàn)在幼兒之間的相互交往中，在合作游戲中，大家形成了一種默契。在各個(gè)小組中，最為積極主動(dòng)的那名幼兒往往會(huì)自動(dòng)成為小組長(zhǎng)，大家都愿意聽(tīng)他指揮。如張同寅會(huì)和其他成員討論，大家各自分工要構(gòu)建幼兒園的哪個(gè)部分：沙水區(qū)、騎車(chē)區(qū)、滑梯區(qū)。。。如果在建構(gòu)時(shí)遇到問(wèn)題，大家則一起分擔(dān)問(wèn)題，討論怎么解決。如果哪個(gè)小組先完成自己的任務(wù)，那么就可以開(kāi)始構(gòu)建過(guò)渡部分。另一小組在完成任務(wù)后，隨即跟上，不必將工作分的太開(kāi)。在合作游戲中，大家感受到一起做事情的好處。作品在共同努力之下越來(lái)越完整，讓幼兒體會(huì)到成就感和幸福感。情感情緒的傳遞，可以培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)與人交往的性格。</p> 支持策略 <p class="ql-block"> 1.教師要進(jìn)一步研究材料搭建方法，給予幼兒持續(xù)探索的機(jī)會(huì)，支持和鼓勵(lì)幼兒在探究過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。</p><p class="ql-block"> 幼兒有各種搭建方式，幼兒對(duì)這種低結(jié)構(gòu)的材料有著濃厚的探究興趣。從幼兒的表征來(lái)看，幼兒對(duì)于后續(xù)的建構(gòu)還有想法，想要建造一些搭建的連接，想要更多更豐富的建構(gòu)材料，建構(gòu)更大的樓房，教師需要追隨幼兒的興趣給予幼兒更進(jìn)一步地探索。</p><p class="ql-block"> 2.發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用,利用同伴學(xué)習(xí)達(dá)成經(jīng)驗(yàn)共享。</p><p class="ql-block"> 將幼兒的游戲視頻、照片進(jìn)行分享,引導(dǎo)其他幼兒重點(diǎn)觀察游戲的小朋友同伴交往情況，并請(qǐng)游戲中的幼兒進(jìn)行游戲分享，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助幼兒學(xué)習(xí)游戲分享的方法，并且解決游戲中遇到的問(wèn)題，傾聽(tīng)吸取同伴提出的建議和方法。</p> “彩虹幼兒園”初見(jiàn)雛形 <p class="ql-block">觀察時(shí)間：2024年9月12日上午10:00-10:50</p><p class="ql-block">觀察地點(diǎn)：大一班戶(hù)外建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">觀 察 者：雯雯老師</p><p class="ql-block">觀察對(duì)象：高安琦、劉閏杰</p> <p class="ql-block"> 第二次搭建，高安琦小朋友先是有架空的方式搭建了圍墻，后來(lái)圍墻經(jīng)常倒下，于是她觀察了墻頭一些磚頭的搭建方式，在這次搭建活動(dòng)中運(yùn)用了觀察到的搭建方法，木塊用間隔壘高的方式把“彩虹幼兒園”的圍墻圍起來(lái)。另一邊用基本架空的方式搭建成圍墻。琦琦說(shuō)：“這次圍墻不會(huì)倒啦，我們?cè)僖黄鸫罱ㄒ粋€(gè)高高的教學(xué)樓，我們的教學(xué)樓是三層的?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 劉閏杰小朋友說(shuō)：“我搭建一個(gè)大大的教學(xué)樓，我用長(zhǎng)方形的木板和圓柱體搭建的?！?lt;/p> 行為分析 <p class="ql-block"> 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域指出：大班幼兒能發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到按一定規(guī)律排列的物體比較整齊、美觀。劉閏杰小朋友能將積木按一定間隔并且采用基本架空的方式進(jìn)行壘高，同時(shí)能有規(guī)律的擺放積木，呈現(xiàn)出作品的規(guī)律和美感。</p> 支持策略 <p class="ql-block"> 1.播放幼兒游戲的視頻，共同分析交流游戲中遇到的問(wèn)題，開(kāi)放思路、樂(lè)于分享，發(fā)動(dòng)集體智慧，當(dāng)我們遇到相同問(wèn)題會(huì)使用什么樣的辦法進(jìn)行解決，并且難度適宜，讓搭建更為完善的小朋友進(jìn)行游戲分享，讓其他小朋友通過(guò)旁觀者的角度一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步，共同配合完成，體驗(yàn)成功的喜悅。</p><p class="ql-block"> 2.同時(shí)把握好教育時(shí)機(jī)，在孩子搭建過(guò)程中，先進(jìn)行不要急于進(jìn)行干涉，教師需要善于觀察、鼓勵(lì)、等待，觀察是否有大帶小的行為情況，讓發(fā)展能力較差的幼兒在周?chē)榈膸椭逻M(jìn)行發(fā)展，等待小朋友遇到瓶頸，要根據(jù)實(shí)際水平，情況給予鼓勵(lì)，促進(jìn)他們積極思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。</p><p class="ql-block"> 3.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)了平鋪、架空、壘高、拼插等建構(gòu)技能，鍛煉了動(dòng)手能力、交流合作能力和持久性，啟發(fā)了幼兒想象力、思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了空間建構(gòu)能力、專(zhuān)注力和解決問(wèn)題的能力。</p> “彩虹幼兒園”的成功 <p class="ql-block">觀察時(shí)間：2024年9月19日上午10:00-10:50</p><p class="ql-block">觀察地點(diǎn)：大一班戶(hù)外建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">觀 察 者：雯雯老師</p><p class="ql-block">觀察對(duì)象：丁彥格、劉閏杰、焦舒妍</p> <p class="ql-block"> 焦舒妍小朋友說(shuō)：“幼兒園搭建湖心亭的話，那亭子旁邊應(yīng)該有條小河?！庇谑?，焦舒妍帶領(lǐng)幾個(gè)小朋友搭建了一條小河，焦舒妍小朋友說(shuō)：“我們?cè)俅钜粋€(gè)小橋吧，有入口出口的那種小橋。幾個(gè)小朋友和焦舒妍一起拿來(lái)了長(zhǎng)木板當(dāng)橋面，圓柱體當(dāng)橋樁，長(zhǎng)方體的厚積木當(dāng)做階梯。小朋友說(shuō)：“我們來(lái)試一試，能不能從橋上走過(guò)去。”但是發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)木板不能通過(guò)一個(gè)小朋友，他們想了想又拿來(lái)一個(gè)長(zhǎng)木板靠在一起，再試著走了走，可以通行了！</p> <p class="ql-block"> 丁彥格與劉閏杰小朋友在搭建亭子的過(guò)程中，亭子下面的固定物他們想了很久，在其他小朋友的建議下最終用圓柱體。丁彥格說(shuō)：“我想讓這個(gè)亭子最后是四個(gè)面都是通風(fēng)的那種，最后亭子頂是拱形的?！贝罱ㄟ^(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)木板長(zhǎng)短不一，孩子們?cè)诖罱〞r(shí)，把木板拿來(lái)時(shí)用手臂和平衡裝測(cè)量一下長(zhǎng)度，劉閏杰說(shuō)：“我們要拿一樣長(zhǎng)的木板，這樣的亭子才會(huì)對(duì)稱(chēng)、不容易倒塌。”</p> 行為分析 <p class="ql-block"> “ 彩虹幼兒園”建構(gòu)完成時(shí)，對(duì)幼兒而言是激動(dòng)人心的一刻。游戲結(jié)束時(shí)，教師讓各組幼兒介紹自己的作品，說(shuō)說(shuō)作品的結(jié)構(gòu)，談?wù)勗诮?gòu)過(guò)程中令自己印象深刻的故事。如游戲場(chǎng)地的建構(gòu)小組分享道：“本來(lái)我們是用圍欄將游戲區(qū)圍起來(lái)的，后來(lái)我們決定用原色積木鋪滿游戲場(chǎng)地，這樣更加真實(shí)。”對(duì)焦舒妍小朋友來(lái)說(shuō)遇到問(wèn)題時(shí)，想辦法去解決問(wèn)題。和其他小朋友互動(dòng)、討論。有的幼兒分享了在搭建樓梯時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，如寅寅在搭建滑梯的樓梯時(shí)，感覺(jué)很難準(zhǔn)確的用造型表現(xiàn)出來(lái)，最后用正方形的小木塊層層疊疊的搭起來(lái)。丁彥格小朋友搭建的亭子在交流過(guò)程中，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。幼兒相互分享關(guān)于創(chuàng)造性解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)幼兒的集體成長(zhǎng)，幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維。丁彥格與劉閏杰等幾位幼兒分別借助“手臂”和“平衡樁”對(duì)長(zhǎng)木板短木板進(jìn)行測(cè)量，顯示出他們的問(wèn)題解決能力與測(cè)量技巧。</p> 支持策略 <p class="ql-block"> 游戲中教師適宜的指導(dǎo)會(huì)促進(jìn)游戲的深入開(kāi)展，提高幼兒的游戲水平。</p><p class="ql-block"> 幼兒的游戲水平及搭建需要是選擇指導(dǎo)策略的主要依據(jù)?！拔覀兊挠變簣@”是大班幼兒初次進(jìn)行的一個(gè)主題建構(gòu)游戲，他們?nèi)鄙僦黝}建構(gòu)游戲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能，對(duì)主題建構(gòu)的結(jié)構(gòu)與布局更是難以把控。因此游戲過(guò)程中教師首先作為一個(gè)引導(dǎo)者支持幼兒游戲，隨后作為一個(gè)觀察者、支持者關(guān)注整個(gè)游戲的進(jìn)展過(guò)程。采取“分區(qū)建構(gòu)—自主選區(qū)、選材—自主建構(gòu)—明確結(jié)構(gòu)布局—擺放作品”的組織策略，堅(jiān)持“幼兒在前師在后”的原則，自始至終保持一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色。</p><p class="ql-block"> 正確處理“教師主導(dǎo)與幼兒主體”的關(guān)系是 激發(fā)幼兒游戲積極性和主動(dòng)性的有效手段。游戲中幼兒的積極性和主動(dòng)性是評(píng)價(jià)游戲價(jià)值的重要指標(biāo)。大班幼兒缺乏主題建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，需要教師適時(shí)的引導(dǎo)，“問(wèn)題引領(lǐng)式”的指導(dǎo)策略是指導(dǎo)幼兒游戲深入開(kāi)展與提升幼兒游戲積極性和主動(dòng)性的有效手段。</p> 教師反思 <p class="ql-block"> 根據(jù)幼兒的游戲水平，投放具有難度差異的搭建材料，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察、大膽嘗試，對(duì)于能力較差的孩子進(jìn)行內(nèi)部干預(yù)采用語(yǔ)言引導(dǎo)或者外部干預(yù)進(jìn)行個(gè)別協(xié)助的方式，幫助其進(jìn)步，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，為提供更精細(xì)的搭建材料，提出有難度的問(wèn)題進(jìn)行思考發(fā)展，發(fā)展思維、手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展訓(xùn)練，從而幫助孩子進(jìn)步。</p> 活動(dòng)特點(diǎn) <p class="ql-block"> 在搭建幼兒園的過(guò)程中，孩子們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、繪制設(shè)計(jì)圖等，表征與表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提出自己基于實(shí)踐得出的觀點(diǎn)，從感知覺(jué)到社會(huì)情感、從動(dòng)作技能到思維能力都得到進(jìn)一步的發(fā)展。小小的積木，蘊(yùn)藏了大大的夢(mèng)想，為幼兒創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的廣闊空間，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。</p>