他終于走出被霸凌的陰影（個案）

心弦

他終于走出被霸凌的陰影案例梗概：離異單親家庭孩子方同學受到小學同學的經(jīng)常霸凌，并且家長沒做到及時疏導，導致他產(chǎn)生心理問題。通過初中班主任三年有目標有計劃幫助和輔導，使方同學慢慢地走出陰霾，開始積極向上的生活。關鍵詞：單親霸凌嘲笑非暴力溝通信任 一、個案背景初見方同學——大眼睛，大嘴巴，大身軀，大頭，厚厚的斜方肌，厚厚的后背。他睜大眼睛時，干凈的眼睛透露著那一刻的情緒狀態(tài)，但仿佛間又看到他與其他孩子不一樣的東西——他看起來與自閉癥孩子有點神似。我猜他會是個容易被以貌取相的人孤立的孩子。一次與班級同學的小沖突后，他一邊說：“我很生氣，我要去跳樓”，一邊氣沖沖地徑直往二樓欄桿走去，并做出要爬出欄桿的動作，但被幾個男生及時拉回。事后，我與孩子進行深刻交談并及時家訪，從而進一步詳細了解孩子的情況。方同學，父母離異，小學和母親生活，由于母親工作原因，孩子小學開始住校生活，在校期間，經(jīng)常被同學孤立和嘲笑，甚至還有同學逼他吃下廢紙。而現(xiàn)在和父親，爺爺奶奶一起生活，家境不好，但是家人對他的愛是用心的。也基本了解孩子的性格特點：單純，善良，易怒，敏感，自卑，孤獨，情緒不穩(wěn)定，學習能力差，缺少認同感歸屬感等。二、輔導過程和情境三年與孩子的接觸過程中，我充分利用作為班主任的角色，盡可能創(chuàng)造機會，制造條件，營造氛圍，利用孩子們自身的力量一起為班級個別有點心里小問題的孩子除去陰霾，走出困境，重新認識這個世界，學會積極向上生活。1、構建師生信任關系，走進孩子心里我深知只有獲得全班孩子們的信任，才有可能得到那些特別敏感又脆弱孩子們的接納，有機會走近走進他們的心里。在日常教學工作中，堅持一視同仁對待每一個孩子，不以外貌，家境，學習成績，學習能力等區(qū)別對待每一個孩子，細心耐心用心關注孩子們生活日常，及時在班級表揚那些細節(jié)做得好的同學，放大優(yōu)點，強化優(yōu)點；在辦公室個別提醒和批評做得不好的同學，尊重個性，維護自尊；并用自己行動榜樣，影響孩子們，使他們學會尊重老師，信任老師，但不懼怕老師，從而讓老師有機會聆聽孩子們的心聲。方同學也開始接納了我的主動關心，慢慢的，他會主動找我談話，甚至愿意與我分享他的家事，我成了他忠實的傾聽者，他開始信任了我。我也逮住合適的時機給足他安全感——告訴他無論遇到任何難過或憤怒的事，可以在第一時間找老師幫忙。2、重建和諧同學關系，幫助走出陰霾解鈴人還需系鈴人，要讓方同學走出來自同學傷害的陰霾，需要同學們對他的認同、接納、關愛。為此，我專門設置了一個項目化作業(yè)，給孩子們一到兩周的時間，仔細觀察同桌在校日常，并只記錄他們的優(yōu)點和事例當周記作業(yè)，會在主題班會課“夸一夸我的同桌”上發(fā)言。班會課上，當方同學聽著同桌夸著他的一個又一個優(yōu)點時：樂于助人……不挑食……不懂會及時問……。我做了補充：他現(xiàn)在越來越懂得控制自己情緒，老師已經(jīng)好久沒看到他發(fā)脾氣了。老師當眾表揚一個孩子做得好的日常行為之后，觀眾會成為孩子以后日常行為最有力量的監(jiān)督者，效果自然更好。方同學既害羞又喜悅地聆聽著別人對他的贊美，我猜他已經(jīng)很久很久沒聽到別人對他的肯定了吧！這項活動不僅讓同學們重新認識了方同學，也使他自己重新找回對同學的信任，同時每一對同桌關系也變得更和諧了。3、教會換位思考，處理好人際關系那是一節(jié)體育課結束之時，方同學氣喘吁吁站在辦公室門口，神情有點不對勁。我主動問他：剛上完體育課，很熱吧！有事找老師嗎？他看了我一眼，故意更加氣喘吁吁外加更生氣的樣子，準備開口對我說。我打斷了他：“先做一下深呼吸，平靜下來后，再和老師說！”然后他隨我走進辦公室，待我坐下后，他在他稍微平穩(wěn)的情緒上又激動了起來，說：“我現(xiàn)在很生氣，我想打人，我還想殺人……”我繼續(xù)追問“怎么啦？”他說：“體育課上，我跑了兩圈，難受得不行，就站跑道上休息，可是C同學不安慰也就罷了，竟然還笑我，我很生氣，我很想要打他，但是我忍住了，所以過來找你。”我利用非暴力溝通技巧和他交流：“因為你很難受，可是他還笑話你，所以你很生氣，但你克制住了，主動過來找老師發(fā)泄情緒，對嗎？”他點了點頭，再一次向我表達自己的非常氣憤的情緒。我接著說：“老師知道你現(xiàn)在很生氣，是因為你認為他嘲笑你，但是你知道嗎？笑，分很多種，比如一件有趣的事，人家覺得好笑，所以就笑起來了，這就不是嘲笑。C同學可能覺得這件事好笑，并不是嘲笑你這個人。再說，如果你的同桌跑兩圈氣喘吁吁的樣子出現(xiàn)在你的面前，你覺得畫面很好笑，雖然你也知道他很累，你可能也會笑，但你肯定不是嘲笑他?！?lt;/p>通過分析，方同學突然就茅塞頓開似的說：“可能是小學時被人嘲笑太多了，我會認為別人對著我笑，就是嘲笑我，現(xiàn)在我懂了，不生氣了，老師可以離開了嗎？”他愉快地離開的辦公室。4、設計集體活動，幫助找回自信學校的晨會活動開始后，有些班級讓部分有表演才華的孩子上臺表演完成學校的任務。當輪到我班級時，覺得又是一個重要的教育契機——設計一場全員參與的活動，根據(jù)每個孩子的自身性格特點，把每個孩子的優(yōu)點和優(yōu)勢在舞臺上呈現(xiàn)出來：一場兼時裝、字畫、合唱、朗誦秀的舞臺劇《追求夢想》進行//完美演繹。方同學和另一個同學在舞臺上穿著警察的服飾踏著自信步伐引得陣陣掌聲。在當周周記《上臺表演感言》，每個孩子都寫著自己的各種收獲，而方同學表達自己聽到掌聲時的愉悅心情和因此得到的自信心。后來在課堂上，他也會主動舉手發(fā)言，看著他一點點重拾自信心，由衷替他高興。5、制定小目標，提升自我價值感方同學和大家關系越來越越和諧后，孩子開始有了內在需求，在學習上有更多追求，但是由于基礎差，總是三天打魚兩天曬網(wǎng)的學習狀態(tài)，經(jīng)常在周記上寫著保證上課認真聽，不做小動作的承諾，但是又經(jīng)常聽到科任提到他無法認真聽課的信息。再次確定方同學表示想要努力提高成績的決心后，與方同學一起設定各種小目標，比如：比如聽寫10個單詞，正確三個就算完成，這樣的目標既具體又容易實現(xiàn)。隨著方同學在小目標上的成功，又逐漸提高目標的難度，比如增加單詞數(shù)量或提高正確率的要求。每次方同學達成目標，都及時給予認可和慶祝，使他看到自己的進步，認識到自己的價值不僅僅在于當前的成績，而在于他的成長潛力和不斷進步的能力，有效幫助他提升自我價值感。而且這種“成長型心態(tài)”，有助于他后期發(fā)展和學習。三、個案分析方同學成長過程中，曾經(jīng)缺失完整愛，曾經(jīng)遭受同學霸凌，也曾經(jīng)缺少家人的陪伴，同學的關愛。他不曾傷害過別人，也沒見過社會的黑暗，卻在孤獨中被人無情的傷害過，在他幼小的心靈埋下對人性的錯誤判斷的認知。他不曾體驗過成功的喜悅，所以自卑；他需要一個堅強的盔甲進行自我保護，所以易怒；他不懂與人正常交流，所以孤獨；他卻也得到很多無私的愛，爸爸媽媽爺爺奶奶對他無條件的愛，所他是個有愛的人……綜合所有因素，最后確定他的心理問題最大的根源是來自同學的霸凌。我根據(jù)方同學個人特點，查閱大量資料，從重視細節(jié)，建立信任，情緒管理，非暴力溝通，家校合作，提升價值等方法，并以下理論依據(jù)：1. 心理動力學理論：心理動力學理論認為，個體的行為和情緒受到潛意識的影響。通過輔導，幫助孩子認識到自己的潛意識需求，從而改善他的心理狀況。2. 認知行為理論：認知行為理論強調，個體的情緒和行為受到認知因素的影響。通過認知重構，幫助孩子調整錯誤的認知，改善情緒和行為。3. 家庭系統(tǒng)理論：家庭系統(tǒng)理論認為，家庭成員之間的互動關系對個體心理發(fā)展具有重要影響。與家長溝通，有助于改善家庭氛圍。4. 人本主義理論：人本主義心理學強調個體的自我實現(xiàn)。通過輔導，幫助孩子認識到自己的價值，激發(fā)他自我實現(xiàn)的動力。循序漸進，有計劃有目標，長期關注有效輔導工作，使孩子走出陰霾，成為一個身心健康，積極向上的孩子。四、案例反思作為班主任雖然不具備非常專業(yè)心理學知識用專業(yè)手段對心理問題孩子進行有效的心理干預，但是我們可以通過查閱針對性的資料，對癥下藥，尋找最佳方法方式，利用班主任的工作優(yōu)勢，對心理問題學生進行長期幫助和輔導，比如：布置周記最近我的煩惱事/老師，我想告訴你/與老師分享我的秘密/最近有人欺負我/向你介紹我的家，等等，可以有效及時了解孩子心理狀況，可以利用主題班會課不斷樹立孩子們正確的價值觀、人生觀、世界觀、交友觀等。在治愈方同學過程中，班級同學們的關愛以及班級作為集體的一些特點：社會互動、文化和價值觀、合作與競爭、多樣性等起了重要的作用。綜上所述，每個孩子的情況都是獨特的，治愈一個孩子的心理問題，需要通過家校合作，全面了解孩子的成長背景，成長環(huán)境，性格特點，問題成因等，班主任及時確立科學性、可行性兼并個性和共性特點的輔導計劃，堅持長期實施，滲透到日常班級德育工作中，以潤物細無聲的方式正面影響孩子的成長過程，才有可能真正幫助到他們。五、案例補充初中時孩子母親微信留言：陳老師，謝謝你，剛看到朋友圈，不由控制的流淚，我知道您說的f同學是我的孩子，很慶幸孩子遇到你，沒被孤立，他前天和我電話，說自己開心了很多，同學間相處的也很棒！也和我說會慢慢控制自己的脾氣，但有時會一下子控制不好，知道這樣不好！但知道自己要慢慢去改變！我知道，一切的改變來自溫暖的集體，更來自于您對他的開導對其他同學的引導！真的謝謝你！回想自己的無奈與無力，小學時也極力去保護他，可很難去左右大環(huán)境，再加上我事事引導他要忍讓謙讓，也造成他心底無處宣泄的陰影！初中剛進班級，他就說初中同學比小學的同學相處起來會好很多！可心里的影響和性格的本身，讓非常敏感的他，總覺得別人的嘲笑質疑他！沒能給他一個安全的環(huán)境，心里有著很多愧疚！現(xiàn)在的境況下，保持多和他電話溝通，目標定的小一點，只要有所進步有所改變都是一次成長！真的很謝謝您！平時我也不好意思發(fā)消息給您，但工作再忙也都在關注班級的情況，也會多和孩子溝通！很希望孩子在學校的情況我能多了解，平時和其他家長溝通也少也不好意思！以后孩子如果有什么情況，您方便時也和我說下！孩子和我聊他會避開那些不開心的話題，都是講開心的事情！高一孩子母親微信留言：你好，陳老師！方…寢室八個人大家也都還好，就是生活習慣不一樣，比如方…會打呼嚕什么的，他也會積極去讓自己減肥，說等同學睡了自己再睡什么的，也都有所互相遷就。高一這一年家里也發(fā)生了很大的變故，他爸爸意外沒了，那段時間我們所有人都很擔心他，家里所有的人那段時間都很悲傷，但在他面前大家還是告訴他活著的人才是最重要的，這件事發(fā)生時，他關心他爺爺奶奶，想到家里老人，和我說自己難受，可要好好對爺爺奶奶什么，家里都很欣慰，這件事情后也成長了很多，自己要有擔當。我想著所有的成長，都離不開每個階段碰到對的人的幫助，陳老師您初中三年的鼓勵和幫助絕對在他今后的日子里回憶起來都是美好的。