<h5 style="text-align: center"><font color="#9b9b9b">集無序與有序、線性與非線性、確定與隨機(jī)于一體的世界</font></h5> <b>【摘要】</b>“梅花銀行”是梅山小學(xué)近三年來實(shí)踐的一項(xiàng)師生評價(jià)設(shè)計(jì)方案,它是仿照銀行運(yùn) 行機(jī)制而設(shè)置的師生教育教學(xué)以及學(xué)習(xí)行為檔案袋記錄方式,是將師生行為軌跡化、數(shù)據(jù)化的 過程。其理論基礎(chǔ)即混沌理論并基于區(qū)塊鏈技術(shù),要使數(shù)據(jù)富有生命力和更具價(jià)值,更需要 AI 賦能,為教育評價(jià)走出一條新路。<br><b>【關(guān)鍵詞】</b>“梅花銀行” 混沌理論 區(qū)塊鏈 AI賦能 教育評價(jià)<br><b>【作 者】</b>劉東風(fēng) 副高職稱 現(xiàn)居深圳 電話 13509659616 <b>一.關(guān)于混沌理論</b><br>1.什么是混沌理論?<br> 混沌理論是上世紀(jì)繼牛頓力學(xué)和量子力學(xué)之后出現(xiàn)的第三大理論,它集確定論和隨機(jī)論于一體。其基本概念有:非線性系統(tǒng)的非因果性、對初始條件的極端敏感依賴性(蝴蝶效應(yīng))、能量法則、分形、自相似性、自組織性、奇怪吸引子、以及過程的有序與結(jié)果的不確定性、臨界狀態(tài)、缺口原理、反饋原理、對流原理等等,這些都是混沌體系的有機(jī)組成部分。圍繞“世界究竟是偶然的還是必然的”這一核心問題,學(xué)界在哲學(xué)的自然觀層次進(jìn)行著長期的爭論。而混沌理論的建立,在確定論和隨機(jī)論之間架起了一座橋梁?;煦缋碚摷_定論和隨機(jī)論于一體,認(rèn)為世界是一個(gè)十分復(fù)雜的非線性系統(tǒng),復(fù)雜源于簡單,分形后的非線性系統(tǒng)又是簡單的,簡單的多次迭代才有復(fù)雜的混沌。在同一個(gè)混沌系統(tǒng)中,既有確定性的周期運(yùn)動(dòng),又有隨機(jī)性的混沌運(yùn)動(dòng),且兩者之間互相轉(zhuǎn)化:周期運(yùn)動(dòng)的失衡將會(huì)進(jìn)入混沌運(yùn)動(dòng),而在混沌區(qū)周期窗口處的混沌運(yùn)動(dòng)失衡則又會(huì)轉(zhuǎn)化為周期運(yùn)動(dòng)。在混沌世界里,是簡單性與復(fù)雜性的辯證統(tǒng)一、偶然性和必然性的辯證統(tǒng)一、有序性與無序性的對立統(tǒng)一、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性的對立統(tǒng)一。<div><br>2.對線性思維模式下的教育評價(jià)方式的批判<br> 當(dāng)今教育評價(jià)中充斥著線性思維 習(xí)慣,猶以教育結(jié)果的確定性、可預(yù)測性和偶然性為甚。殊不知:①線性思維是將教育過程簡單化:“只要更努力,就會(huì)有更多回報(bào)”是線性思維形象的表達(dá)方式。它在觀念上把人引入誤區(qū),認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)與努力、情感與態(tài)度、汗水與時(shí)間的簡單疊加。教育是混沌的,是非線性的,其不確定性決定了不可預(yù)測性(盡管短期內(nèi)可以做冰山一角式的簡單預(yù)測)。教育的混沌性反映了教育過程的復(fù)雜性。這一方面體現(xiàn)在對初始值的敏感性且呈現(xiàn)非線性、非因果關(guān)系,一方面體現(xiàn)在人腦學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)過程的非線性,還有一方面是考試的信度和效度與被試的適應(yīng)性。在混沌系統(tǒng)中,若A不一定就是B,有可能是C,甚至是其它。如同眼睛的視敏度一樣,假如一只眼睛的視敏度為1,兩只眼睛的視敏度不是2而是5或6了。②線性思維將教育功利化:線性思維在將教育簡單化的同時(shí)又將教育功利化,因?yàn)樵谶@種思維模式下產(chǎn)生的觀念認(rèn)為,有投入就一定會(huì)有回報(bào),且投資教育是一件沒有風(fēng)險(xiǎn)、回報(bào)較快的行業(yè),并以重知識(shí)輕育人、重學(xué)歷輕學(xué)力、重書本知識(shí)輕實(shí)踐體驗(yàn)、重短期目標(biāo)輕人生規(guī)劃、重科技知識(shí)輕人文素養(yǎng)為表現(xiàn)形式而大行其道,這樣的教育自然是將學(xué)校辦成利益工場、將人培養(yǎng)成考試機(jī)和答題器,我們的后代定然會(huì)是人文精神沒落、奇怪吸引子缺失的偽學(xué)霸。③線性思維導(dǎo)致教育評價(jià)方向性錯(cuò)誤——對牛頓范式的批判:在討論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系時(shí),一些人總喜歡將二者對立起來。而其實(shí),二者為母子關(guān)系、包含關(guān)系。素質(zhì)教育是一個(gè)大系統(tǒng),是混沌的、非線性的;應(yīng)試教育是一個(gè)小系統(tǒng),是量化的、線性的、是從非線性簡化而來的。它們各自代表著不同的科研范式:前者為復(fù)雜的范式,后者為簡單的范式。應(yīng)試教育以單一的、固定的、標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)模型將每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)件(產(chǎn)品)來衡量,忽略了教育混沌特性的不確定性、不可重復(fù)性、不可預(yù)測性,統(tǒng)一、機(jī)械、線性、確定性的聚斂吸引子扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力?;煦缃逃到y(tǒng)是自 由的、開放的、可特例和隨機(jī)的。在該系統(tǒng)中,既需要道德標(biāo)準(zhǔn)等聚斂性吸引子的 聚斂作用,又需要個(gè)性的甚至帶有破壞性的奇怪吸引子的擴(kuò)散作用,打破舊的平衡 態(tài)、構(gòu)建新的動(dòng)態(tài)平衡,這樣的教育才是開放的、率性的、富有生機(jī)的、可持續(xù)發(fā) 展的混沌體系。素質(zhì)教育離不開應(yīng)試教育,考試在素質(zhì)教育中不是洪水猛獸。考試 應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育策略調(diào)控的依據(jù),考試應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生能力發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制,要摒 棄牛頓范式的確定論,完善考試,要從多維度、多形式和高頻度等方面建立高信 度、高效度、科學(xué)的混沌教育評價(jià)體系。</div><div><br>3.教育混沌學(xué)。</div><div> 教育混沌學(xué)是一門嶄新的學(xué)科,是將混沌理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的研究,是從認(rèn)識(shí)論和方法論出發(fā),把教育和人的成長過程視為典型的混沌體系,以非線性思維方式重新審視教育的復(fù)雜性和不確定性。當(dāng)今已有人嘗試地在教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)等教育分支中運(yùn)用混沌理論并取得初步成果。加強(qiáng)混沌理論在教育領(lǐng)域的運(yùn)用研究,必將迎來對教育的深刻認(rèn)識(shí),正本清源,走出誤區(qū),并帶來教育評價(jià)的革命。</div> <h5 style="text-align: center"><font color="#9b9b9b">集無序與有序、線性與非線性、確定與隨機(jī)于一體的世界</font></h5> <b>二.區(qū)塊鏈技術(shù)與AI(人工智能)賦能教育</b><br>1.什么是區(qū)塊鏈<br> 區(qū)塊鏈涉及數(shù)學(xué)、密碼學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)編程等很多科學(xué)技術(shù)問題,本質(zhì)上是一個(gè)共享數(shù)據(jù)庫,其數(shù)據(jù)具有不可偽造、全程留痕、可以追溯、公開透明、集體維護(hù)等特征,是分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、點(diǎn)對點(diǎn)傳輸、共識(shí)機(jī)制、加密算法等計(jì)算機(jī)技術(shù)的新型應(yīng)用模式,因?yàn)槠湫湃味雀?、合作的粘合度也很高,在教育評價(jià)中具有很大的運(yùn)用前景。<div><br>2.以5G為基礎(chǔ)、AI為內(nèi)核的新技術(shù)將成為學(xué)校的“新基建”內(nèi)容<br> 2020年4月20日國家發(fā)改委首次明確新基建主要包括三方面的內(nèi)容:以5G、數(shù)據(jù)中心、人工智能、云計(jì)算為代表的信息基礎(chǔ)設(shè)施,以智能交通、智慧能源為代表的融合基礎(chǔ)設(shè)施以及重大科技與產(chǎn)業(yè)技術(shù)等創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施?!靶禄ā钡慕K極目標(biāo)是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級,從而建設(shè)“智能社會(huì)”,要建設(shè)“智能社會(huì)”,5G、人工智能、云計(jì)算這類信息基礎(chǔ)設(shè)施必不可少:5G以高穩(wěn)定性、高效率讓萬物互聯(lián)并完成數(shù)據(jù)采集、傳輸、存儲(chǔ),云計(jì)算以自己高強(qiáng)算力對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,使人工智能服務(wù)于人,并讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程簡單化,尤其是簡單的、機(jī)械的、重復(fù)的識(shí)別、記憶,機(jī)器要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于人類,且永不遺忘、永不丟失。據(jù)市場調(diào)查,目前百度、阿里云、騰訊、華為(簡稱“bath”)等知名企業(yè),分別在人臉識(shí)別、智能推送、智能畫像、智能監(jiān)測等方面已經(jīng)推出諸如百度教育大腦、智慧校園、訊飛學(xué)習(xí)機(jī)、Alios智慧教育解決方案等,這些產(chǎn)品或方案,或直接用于教育,或可“拿來”用于教育。</div><div><br>3.區(qū)塊鏈與AI賦能的關(guān)系<br> 區(qū)塊鏈與AI賦能本屬兩種不同的技術(shù),所面臨的問題和適應(yīng)的應(yīng)用場景也不盡相同。前者是行為數(shù)據(jù)的采集,重點(diǎn)在于高信任度(不可偽造)、痕跡管理(全程留痕、可以追溯)、集體維護(hù)(公開透明、自組織、去中心化);后者的本質(zhì)在于以強(qiáng)大的算力處理人工不能處理的龐大數(shù)據(jù)、并從中挖掘有用的信息。數(shù)據(jù)是區(qū)塊鏈和AI賦能的紐帶,將二者連接在一起:區(qū)塊鏈提供安全可靠的數(shù)據(jù),AI賦能借助于區(qū)塊鏈的技術(shù)支持保證數(shù)據(jù)運(yùn)算的精確、迅速和隱私安全。需要說明的是,區(qū)塊鏈技術(shù)中的公共賬號和匿名在用于“梅花銀行”教育評價(jià)設(shè)計(jì)中時(shí),個(gè)人賬號需要實(shí)名制,甚至同學(xué)籍號、身份證號聯(lián)系在一起。</div> <b>三.“梅花銀行”的設(shè)計(jì)雛形</b><br>1.“梅花銀行”設(shè)計(jì)方案:仿照銀行運(yùn)營機(jī)制,為學(xué)校師生建立成長記錄檔案 并發(fā)行虛擬貨幣“梅花金幣”。師生在某一方面成績突出可以獲得“梅花金幣”若干枚,學(xué)校、年級、班級設(shè)立財(cái)富榜,金幣積攢到一定數(shù)額可以兌換獎(jiǎng)品(獎(jiǎng)品分為精神和物質(zhì)兩大類)。根據(jù)梅山小學(xué)的章程和“十三五規(guī)劃”,梅花文化作為學(xué)校文化主題、梅花精神作為梅山精神,“梅花銀行”的名稱即來源于此。<br>①學(xué)生評價(jià):以核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容的幾大分行:德育分行、智育分行、喜閱分行、才藝分行、健康分行;分行下面又設(shè)支行,如器樂支行、聲樂支行、書法支行、足球支行等等。每位學(xué)生以自己的學(xué)號獲得一個(gè)永久性的賬號,當(dāng)某位學(xué)生輸入自己的賬號和登錄密碼可以進(jìn)入到自己的界面時(shí),不但能查詢到某一時(shí)刻的行為痕跡,還可以看到有關(guān)的財(cái)富值、“診斷報(bào)告”、學(xué)習(xí)建議、資源推送等。<br>②教師評價(jià)(專業(yè)成長記錄檔案):如何評價(jià)具有創(chuàng)造性而又無形的教師勞動(dòng)一直是個(gè)難題,如果在一定的模式框架下評價(jià)教師業(yè)績勢必會(huì)以偏概全,這種只考慮聚斂性吸引子而忽略奇怪吸引子的做法勢必會(huì)泯滅教師的創(chuàng)造性和教學(xué)個(gè)性,教師的工作就會(huì)變成僵化的、沒有生氣的工業(yè)生產(chǎn),學(xué)校就會(huì)變成生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的流水線?!懊坊ㄣy行”針對這一問題,雖然只是按照評價(jià)對象的德、能、勤、績、廉五個(gè)維度來考核(如圖1.),但將創(chuàng)新、教學(xué)風(fēng)格、策略調(diào)整等因素考慮進(jìn)來,尤其是“蝴蝶效應(yīng)追蹤”,既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)對初始條件的依賴性,又是對教育的混沌表達(dá),即教師的某一次教育教學(xué)活動(dòng),有可能是無功而返,也有可能帶來颶風(fēng)效應(yīng),每個(gè)人對初始條件依賴的程度不同且表現(xiàn)的方式大相徑庭。同時(shí)更強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)不能鼠目寸光;只看眼前的一得一失、守株待兔般地將偶爾的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做一輩子的行動(dòng)指南甚至有必然的結(jié)果。 <h5 style="text-align: center;">圖1</h5><div>2.“梅花銀行”的實(shí)踐:梅山小學(xué)自2017年開始試行“梅花銀行”評價(jià)方案,以其新、實(shí)、趣深得師生的喜歡,尤其是每學(xué)期末兌獎(jiǎng)更是將學(xué)期評比掀起了高潮。但是采集數(shù)據(jù)手段太原始(存折、貼金幣)、考量不全面,亟需信息化和AI賦能。<br></div> <b>四.“梅花銀行”運(yùn)用前景展望</b><br>1.數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用之一:<br> 學(xué)習(xí)任務(wù)變布置為個(gè)人定制——推送?!懊坊ㄣy行”為每位師生建立一個(gè)高信度的成長記錄袋即海量數(shù)據(jù)庫,借助于高運(yùn)算能力的計(jì)算機(jī)用統(tǒng)計(jì)、分析的方法,提取有價(jià)值的內(nèi)容,使數(shù)據(jù)活起來。這是一個(gè)將隱藏在一大批看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中提煉有效信息、從而發(fā)現(xiàn)師生成長的內(nèi)在規(guī)律的過程,以分形的手段將非線性的對象無限放大到線性狀態(tài)下來研究,在雜亂中尋找規(guī)律,在無序中尋找有序,這便是數(shù)據(jù)分析。如果說數(shù)據(jù)分析賦予了數(shù)據(jù)的生命,那么數(shù)據(jù)運(yùn)用則是為生命注入了生命的意義,而推送算法又是人工智能賦能于教育的重要運(yùn)用之一。<br> 以“喜閱分行”為例:以國家課程標(biāo)準(zhǔn)課外閱讀書目(課外閱讀量)為標(biāo)準(zhǔn)值、以年級組和班級為比較值,再比對個(gè)人閱讀量,然后一方面分析出個(gè)人閱讀的興趣傾向,一方面為個(gè)人提出閱讀指導(dǎo)、依序推送相關(guān)書目。如圖2: <h5 style="text-align: center;">圖2</h5><div> 再以“健康分行”為例:設(shè)立身高、體重、視力、熱量攝入量、體育鍛煉時(shí)間 等維度進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,通過數(shù)據(jù)分析再向?qū)W生推送運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和健康飲食菜譜,如圖3.<br></div> 值得說明的是,相對“群推”而言的“個(gè)推”,是一種個(gè)人定制,是個(gè)性化教育的需要,它重視的是人的差異性和教育的復(fù)雜性?!皞€(gè)推”又稱“場景化智能推送”,而實(shí)現(xiàn)場景化推送必須具備三個(gè)要素:冷數(shù)據(jù)畫像——年齡、性別、興趣、身份、常駐地等相對穩(wěn)定的數(shù)據(jù)畫像;溫?cái)?shù)據(jù)回溯——近期具有一定時(shí)效性的行為數(shù)據(jù);熱數(shù)據(jù)場景——當(dāng)前地點(diǎn)、打開的應(yīng)用等場景化明顯的、稍縱即逝的學(xué)習(xí)熱情 和需求。張小龍有言:“推送改變世界,因?yàn)橛脩舾鼞辛?!”推送,不僅僅是微信、抖音等重要的經(jīng)營手段,可能還是未來學(xué)校主要的任務(wù)。 2.數(shù)據(jù)運(yùn)用之二:<br> 生涯教育的依據(jù)與升學(xué)、晉級的佐證。依托于區(qū)塊鏈技術(shù)的“梅花銀行”的海量數(shù)據(jù)以其可靠性、開放性與社會(huì)共享,教育評價(jià)從單一的甄別性評價(jià)走向診斷性評價(jià)乃至人生規(guī)劃?;煦缋碚摳嬖V我們:每個(gè)人的人格發(fā)展是一個(gè)非線性動(dòng)態(tài)過程,是一個(gè)不確定且難以準(zhǔn)確預(yù)測的過程,個(gè)體作為一個(gè)自適應(yīng)的實(shí)體在與內(nèi)部外部環(huán)境交互中不斷選擇與放棄、不斷地調(diào)適與接納?;煦缋碚摰摹昂?yīng)”又告訴我們:在一個(gè)系統(tǒng)中,初始條件的微小差異在時(shí)間趨向無窮大時(shí)系統(tǒng)處于混沌狀態(tài)而出現(xiàn)奇特的效應(yīng),其影響并非以固定的線性方式增加,而是以非線性方式不斷放大到顯著的差距程度。這表明:教育主體對初始條件的敏感、依賴性導(dǎo)致微小的變化引起結(jié)果的巨大差異預(yù)示早期教育的重要性,我們對兒童所施加的每一次教育活動(dòng)甚或是傳遞一個(gè)微小的信息都有可能對其人格發(fā)展帶來巨大的影響。<br> 混沌理論之分形理論還告訴我們要“不拘一格降人才”。分形(fractal)是指系統(tǒng)中部分與整體以某種方式相似的形體。分形理論為自然科學(xué)和人文科學(xué)提供了新的研究手段和方法,借助系統(tǒng)內(nèi)自相似性原理而對混沌現(xiàn)象管窺全豹、一葉知秋,從局部到整體、從有限到無限的認(rèn)識(shí)世界。運(yùn)用分形理論,可以重新定義人才的概念。如果說從學(xué)術(shù)型到技術(shù)型轉(zhuǎn)型是人才結(jié)構(gòu)的分形,那么還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境的分形結(jié)構(gòu),如多形式的辦學(xué)機(jī)構(gòu)、獨(dú)具個(gè)性的育人氛圍等以適應(yīng)不同人才成長的需要;還要以分形手段將學(xué)生的某一次考試成績視為整個(gè)成長過程中的一個(gè)像素單位而不是全部。分形讓教育評價(jià)更趨向?qū)挿汉投嗑S,才能讓各類人才脫穎而出以滿足社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面的需要?;煦缋碚撝械钠娈愇蜃舆€告訴我們要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?!安痪幸桓瘛背?了人才標(biāo)準(zhǔn)的多維度,還要有創(chuàng)新我們的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制。混沌理論中有兩類吸引子,那種起著限制的作用、使系統(tǒng)性態(tài)呈現(xiàn)出平衡、周期性特征的叫聚斂性吸引子,它與常態(tài)、規(guī)范有關(guān)。而奇怪吸引子是一種分形,屬于擴(kuò)散性吸引子,具有無限嵌套的自相似結(jié)構(gòu),使系統(tǒng)偏離聚斂性吸引子的區(qū)域而導(dǎo)向不同的性態(tài),它通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力創(chuàng)造出不可預(yù)測性,它與打破常規(guī)有關(guān)。過往的教育評價(jià)過多強(qiáng)調(diào)聚斂因子的聚斂作用雖然制造了整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)件,但學(xué)生缺少個(gè)性,尤其是創(chuàng)造性被泯滅。而學(xué)生的怪異行為、奇思妙想甚至荒誕不經(jīng)的課堂突發(fā)事件等奇怪吸引子使教學(xué)系統(tǒng)偏離聚斂性吸引子的區(qū)域而導(dǎo)向不同的性態(tài)使其偏離預(yù)設(shè)軌道,常常受到教學(xué)任務(wù)、傳統(tǒng)的課堂倫理等聚斂干擾和抑制,從而迫使教學(xué)系統(tǒng)朝著一維 性目標(biāo)發(fā)展。法古而不泥古、效人而不同人,才能以新的手段培育新的人才。<br> 處于“奧德賽期”的師生成長過程充滿著選擇與徘徊、嘗試與失敗、迷茫與混沌。而通過對“梅花銀行”的大數(shù)據(jù)即成長檔案的分析,不但發(fā)現(xiàn)人才標(biāo)準(zhǔn)有千千萬,連走向成功的道路也有萬萬千,要選擇就選擇最合適自己的那一條,這也是混沌理論中的能量法則:如同水的運(yùn)動(dòng)一樣,能量總是指向阻力最小的途徑。<div><br>3.“梅花銀行”是一個(gè)開放性的平臺(tái)。<br> “梅花銀行”的成長記錄檔案的設(shè)計(jì),將以非線性思維模式取代線性思維模式,把人格成長的過程視為一個(gè)混沌體系;借助于“銀行”的運(yùn)營模式其職能得到進(jìn)一步開發(fā),如教職員工的績效管理,銀行的借貸、捐贈(zèng)、客服等功能的開發(fā)與仿生,“情緒銀行”的設(shè)立等。它是一個(gè)開放性的平臺(tái),使用者即為開發(fā)者、創(chuàng)新者。<br><br><b>結(jié)束語:</b>2019年5月,習(xí)近平主席在致國際人工智能與教育大會(huì)賀信中指出:“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合,促進(jìn)教育變革創(chuàng)新,充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢,加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育”?!懊坊ㄣy行”這一基于混沌理論和區(qū)塊鏈技術(shù)的教育評價(jià)設(shè)計(jì),在智慧校園建設(shè)和AI賦能的行動(dòng)研究中未來可期。<br>(本文發(fā)表于《福田AI賦能教育簡報(bào)》第二期2020.09)</div> <h5><b>參考文獻(xiàn):</b><br>1.劉東風(fēng)《教育混沌論》(《特區(qū)教育》201202)<br>2.劉東風(fēng)《從混沌理論看全體成才的可能性》(2014年深港校長論壇)<br>3.李開復(fù)《從“AI+”到“+AI”:以技術(shù)重構(gòu)中國經(jīng)濟(jì)》<br>4.劉鵬志、金琦《生涯混沌理論及其對生涯教育的啟示》(《中小學(xué)心理健康教育》201609)<br>5.袁凱《場景化智能推送》(2017年7月8日網(wǎng)絡(luò)演講)</h5>