這個班主任，我做好了嗎?——再讀《做最好的班主任》有感

茜子

說起李鎮(zhèn)西老師，想必大家都非常熟悉，再提起李老師的《做最好的班主任》，那更是一本令許多班主任都津津樂道的好書。《做最好的班主任》是李鎮(zhèn)西老師40年班主任工作經(jīng)驗和教育智慧的集萃，全面體現(xiàn)了李老師的教育觀、學(xué)生觀、家長觀，以及班級管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康教育等的理念和實踐。李鎮(zhèn)西老師是學(xué)生信賴、家長信任、同行信服的班主任。他以愛心、民主和尊重，讓他的所有學(xué)生都感覺到度過了一段最幸福的學(xué)習(xí)時光。他創(chuàng)新的班級管理藝術(shù)，對學(xué)生進行的富有個性的引導(dǎo)，和諧的師生關(guān)系、家校關(guān)系，處處體現(xiàn)出他的人文情懷和對教育的虔誠之心。再次細(xì)讀《做最好的班主任》，再次被李鎮(zhèn)西老師——一個語文教師的優(yōu)美文筆與才華折服；再次被李鎮(zhèn)西老師——一個班主任的細(xì)膩與認(rèn)真感動；再次被李鎮(zhèn)西老師——一個腳踏實地的教育專家的胸襟與情懷震撼。李鎮(zhèn)西老師倡導(dǎo)做一個心胸開闊、心靈自由的班主任，提升班主任的幸福感。當(dāng)過班主任的老師都知道，當(dāng)班主任很累。這個“累”的體現(xiàn)除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心靈的沉重，以至于“心累”勝于“身累”，最后弄得自己身心俱疲。比起一般的科任教師，班主任的心理負(fù)荷要大得多：領(lǐng)導(dǎo)的評價、同事的議論、家長的批評以及學(xué)生的意見等等，往往都會成為班主任心靈的繩索。 “你覺得李老師好不好？唉，好不容易到了她班上，現(xiàn)在才曉得要求那么多！煩人！那天我在睡覺，她給我打了兩個電話我都不給她接，后來還是喊娃娃爸爸給她回的電話。” “像李某某這樣的班主任，還是有家長對她不滿意哈。這次家長會上做的滿意度調(diào)查，她班上還是有一個家長給她打了不滿意……”……每每從同事或家長的口中聽到這樣的言語，經(jīng)歷了四十多年風(fēng)霜洗禮的我，一個自認(rèn)為在班主任工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，像經(jīng)營自己的家庭一樣經(jīng)營著自己班級的我，還是無法做到波瀾不驚。內(nèi)心的沮喪與顏面的丟失，如陰云般久久無法消散。李鎮(zhèn)西老師說：“對待領(lǐng)導(dǎo)的評價要冷靜；對待同事的議論要寬容；對待家長的批評要平和；對待學(xué)生的意見要豁達?！?lt;/b> 想想，這個班主任，我做好了嗎？出差歸來，陪著孩子們一起在操場進行大課間活動，鄰班老師調(diào)侃：“班主任在是不一樣哈，你看你們班這些娃娃乖得來喲。”細(xì)品話里的言外之意，我亦明白了八九分。是的，其實這樣的現(xiàn)象，我是已經(jīng)有所察覺的：班里的孩子在我面前個個表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，但一離開我的視線，還是有不少“不聽話”的現(xiàn)象存在；語文課堂個個精神抖擻，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，但其他科目的課堂，就總有被老師抓住不守課堂紀(jì)律的；一些孩子在老師眼里是乖娃娃，回到家就變成“混世魔王”。哪一個班主任不巴望著自己不在的情況下，班里的孩子能自己管理自己，班級各項工作和活動能照常開展，班級依然班風(fēng)良好，秩序井然。然而現(xiàn)實總是與愿望相悖，很多班主任只能自我解嘲：“我們都是老虎，老虎不在，猴子就要稱霸王了?！?lt;/b> 李鎮(zhèn)西老師在班級管理中用“法治”取代“人治”，收到良好的效果。而我的班級管理，雖然也有象征著“法制”的班規(guī)存在，然后卻還是有許多“人治”的因素在里面。因為“人治”，班主任很累；因為“人治”，學(xué)生很苦；因為“人治”，教育不可避免地表現(xiàn)出較大的隨意性；因為“人治”，班級成了班主任的影子；因為“人治”，師生關(guān)系成了“君臣關(guān)系”。蘇霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育，離開了學(xué)生的自我教育，班集體是很難形成的。由此可見，對于一個優(yōu)秀的班集體來說，教師的個人權(quán)威與學(xué)生的自我教育都是不可缺少的。想想，這個班主任，我做好了嗎？今天課間，當(dāng)我抱著一大摞作業(yè)本正準(zhǔn)備離開座位出辦公室時，小胖同學(xué)興沖沖地迎上來邊伸手接我手里的作業(yè)本，邊自告奮勇地說：“李老師，我來！”看著他那勢在必得的憨厚模樣，我知道他肯定又是數(shù)學(xué)課一下課便守在了辦公室門口等著幫我抱東西了。 “唉，這孩子，如果公正地對他進行評價，其實除了學(xué)習(xí)成績不理想，其他方面還是挺不錯的?！蔽以谛睦砟馗嬲]自己。已經(jīng)四年級了，前兩次月考，這家伙都不及格，總是在六十分邊緣徘徊。單獨交流，也談了，家長溝通，也找了，課堂提醒，也做了，但這成績就是不見漲，氣得我是看見他就來氣。可這家伙卻就是不知趣，總喜歡往你跟前湊，一天到晚“李老師長，李老師短”地叫個不停。有時情緒不佳，這家伙還非得往槍口上撞時，也會惡狠狠地黑著一張臉數(shù)落他幾句?？粗伊锪锏氐拖履桥趾鹾醯膱A腦袋，心里的那一團怨氣好像才能散去幾分。李鎮(zhèn)西老師說不以分?jǐn)?shù)論英雄，要把更多的關(guān)愛給“后進生”，讓“后進生”享受成功。 想想，這個班主任，我做好了嗎？是的，與教育大咖們相比，我永遠做不了最好的班主任。他們的人格、學(xué)識、能力乃至天賦，是我永遠無法企及的，比也是白比；但我可以和自己比啊。用今天的自己和昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天對“后進生”的幫助是不是比昨天更耐心？我今天聽到的所有的“不理解”后是不是比昨天更冷靜？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？……?想到這里，我覺得：這個班主任，我還是能做好的。