《給教師的建議》讀后感

曉風

王安石說過,貧者因書而富,富者因書而貴。再次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時,我更像是走入了生動鮮活的課堂。書中熟悉的案例,專業(yè)的理論,精練的語言,像春雨一樣,滋潤著我的心靈,它讓我更深刻地理解了教育的真諦，也引發(fā)了我的思考。在此，我選取其中的第76章節(jié)----《怎樣對待學習困難兒童》來和大家分享一下自己的心得體會。 蘇霍姆林斯基在建議中提到,教師要讀書,讀書,再讀書,教師要提高自己的教育水平就需持之以恒地讀書,不斷充實自己的知識庫同時也建議多引導孩子閱讀各類的書籍,讓閱讀成為生活、工作的一部分,把讀書當作第一精神需要,讓閱讀成為工作學習的底色，當教師有足夠的知識儲備,才能幫孩子們選擇可讀的,適合他們各自特點的書,由此可見，讀書對一個人成長的重要性。這讓我不由地想起，在教學中，我上《祖父的園子》時，帶孩子們讀《呼蘭河傳》，把孩子們最感興趣的情節(jié)展現(xiàn)出來，大泥坑能淹死人，十三歲的孩子就嫁人，生病了不請醫(yī)生而是選擇跳大神，這是作者親眼目睹的情景，這也是一百年前東北農(nóng)村的現(xiàn)狀。因為這本書我看了幾遍，熟悉書中的情節(jié)，學生們也對這本書充滿好奇心，拿起書看的津津有味。除此之外，孩子們還會提出很多問題， 在讀《三國演義)時,諸葛亮身高八尺,學生們開始研究古代一尺相當于現(xiàn)在的多少公分？看到周瑜的長相，好奇地問，為什么古代的男子長的跟女人一樣？當老師的閱讀書籍廣泛，面對學生的疑問，可以很好的引導學生深入了解原著。面對后進生作者認為閱讀可以訓練后進生的大腦,閱讀能教會他們思考,而思考會激發(fā)智力,學生思考的多,他接受知識能力就越強,現(xiàn)代科學證明，閱讀可以產(chǎn)生更多的大腦神經(jīng)元連接,可以讓大腦更加活躍,閱讀是可以改變大腦的有效方式之一?？吹竭@些內(nèi)容給我很大的啟發(fā)，面對班里的后進生，很多老師、家長感到無助，我們要保持極大的耐心，鼓勵后進生讀書，培養(yǎng)他們的專注力，讓我找到了教學的方向。 除了閱讀之外,作者認為激發(fā)學生獨立的腦力勞動研究性學習法，在課堂上還要留給學生足夠地思考時間，讓大腦“運作”起來,如果課堂只講大腦容易接受的知識,大腦如同催眠一樣會變得遲鈍,看起來學生們聽得很認真,但是沒有讓大腦活躍起來。其實實踐授課中，很多老師被這種表象迷惑了。我反思我的課堂，學習這種教學方法，更加注重問題的設(shè)計,激發(fā)學生的分析能力,推理能力,爭取讓學生的大腦“動”起來。 書中有很多值得我們學習的教學方法，培養(yǎng)學生在大自然中去觀察，去體驗，找到自己的興趣。用自己的語言描述看到的畫面，眼睛看到的美，怎樣用筆來描述，增加孩子的真實體驗，只有體驗過大自然的風和日麗，才能筆下生花，我們現(xiàn)在很多孩子，為了提高成績，很少接觸自然，感受四季之美，所以我們老師和家長應(yīng)該多帶孩子感受自然。 我很幸運遇到這樣一本書，這本書句句經(jīng)典,值得我們老師反復的閱讀、去思考,如同一座教育豐碑閃著精神的光芒。讀一本好書，就像與高尚的人對話；讀一本好書，如同一泓清泉,可以映照自己，豐盈自己。對我們教師而言,學無止境，唯有讀書才能充實自己、才能投身教育，享受教育樂趣。