相約夏日以培助長——2024年瓊中縣中小學(xué)(幼兒園)教師暑期培訓(xùn)

烏石學(xué)校陳燕

學(xué)習(xí)是最美的姿態(tài)，培訓(xùn)是最好的遇見，成長是最美的風(fēng)景。為適應(yīng)建設(shè)海南自由貿(mào)易港要求，更好賦能“一縣三城五地”建設(shè)的瓊中教育，全面提升瓊中縣教育工作者的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，尋找適合瓊中教育高質(zhì)量發(fā)展的新路徑，立足構(gòu)建“新智能、新學(xué)習(xí)、新未來”的教育趨勢全面提升辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，更好地落實“立德樹人”根本任務(wù)，辦瓊中人民滿意的教育。2024年8月23日，在瓊中思源實驗學(xué)校三樓會議廳(主會場)，各校(園)分會場，全縣教師齊聚一堂，參加為期6天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。 上午篇 01專家講座《向著明亮那方——班級管理講座》王光蓉02專家講座《最是書香能致遠(yuǎn)——打造書香班級促進(jìn)班級管理》王光蓉03答疑解惑 王光蓉，海口市濱海第九小學(xué)教研室副主任，語文高級教師，海南省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，海南省小語會理事，海南省冉茂娟卓越教師工作室指導(dǎo)專家，海南省中小學(xué)教師專項課題、小課題專家?guī)斐蓡T，主持和參與的多個課題曾獲省、市級一等獎，獲得國家級、省級、市級論文一等獎并發(fā)表在省級刊物上，多次擔(dān)任省、市、區(qū)教育、教研講座主講人及指導(dǎo)專家。曾獲得“全國優(yōu)秀少先隊中隊輔導(dǎo)員” “?？谑惺寻嘀魅巍薄昂？谑薪逃到y(tǒng)優(yōu)秀黨員”“國培項目省級優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等稱號。 王光蓉老師用自己溫情的語言向我們源源不斷輸送著暖暖的奮斗與幸?！且幌腔墼捳Z，聽時，如沐春風(fēng)，浸潤生命，美麗而又豐盈；聽后，如涓涓細(xì)流，流淌心田，深刻而又不凡。 向著明亮那方——班級管理講座 現(xiàn)代班主任的角色定位中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。是中心小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（2006年6月4日） (1).全員發(fā)展。(包括學(xué)生發(fā)展和班主任自己的發(fā)展)(2).全面發(fā)展。(包括學(xué)習(xí)的成長和管理能力的發(fā)展)(3).個性發(fā)展。(在管理中自由創(chuàng)造，在自由中發(fā)展)(4).自主發(fā)展。(學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是班級管理的主體，具有自主發(fā)展和自主管理的愿望和可能)(5).可持續(xù)發(fā)展。(源于對學(xué)生主體的尊重而激發(fā)的自我認(rèn)可) 新課程要求中小學(xué)班主任要樹立先進(jìn)的管理思想，由精英主義教育向大眾主義教育轉(zhuǎn)型，保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。精英主義教育：以少數(shù)所謂“優(yōu)等生”為核心大多數(shù)學(xué)生退居邊緣進(jìn)而成為教育的曬牲品，培養(yǎng)機(jī)械、蒼白、無個性的“標(biāo)準(zhǔn)件”。大眾主義教育：不是扼殺學(xué)生人性的教育，而是豐富人性的教育：不是少數(shù)人取勝、多數(shù)人慘敗的教育，而是尋求人人發(fā)展、人人成功的教育，就夸美紐斯所說的“教師的光輝應(yīng)該像太陽照射萬物一樣照射著眾多學(xué)生”。每一個學(xué)生不僅是“發(fā)展的主體”，還是發(fā)展的主權(quán)者”。保障“發(fā)展權(quán)”即保障基本人權(quán)。 師愛：班主任精神關(guān)懷的永恒主題偏愛后進(jìn)生厚愛特殊生博愛中間生嚴(yán)愛高才生主題詞：讓師愛的陽光照進(jìn)每個學(xué)生的心扉 表面層 (物質(zhì)文化)：班級的人文環(huán)境布置。行為層 (行為文化)：班級的系列文化活動。制度層 (制度文化)：班級的各項規(guī)章制度精神層 (精神文化)：班級的學(xué)風(fēng)班風(fēng)培育班級文化是一種潛移默化的教育構(gòu)建“班主任—班長—班干部團(tuán)隊”管理鏈條班干部團(tuán)隊效法“法家”班長效法“儒家”班主任效法“道家”這是班級較為理想的管理層級的定位。 最是書香能致遠(yuǎn)——打造書香班級促進(jìn)班級管理 國家教材主編溫儒敏說：“如果將來學(xué)生沒有海量的閱讀，語文高考最后要實現(xiàn)讓15%的人做不完題”！因此，從現(xiàn)在開始就得給孩子養(yǎng)成一個愛讀書，好讀書的習(xí)慣！國家對高考做了調(diào)整和改革，語文難度直線上升。第一，大部分的知識點是來源于課外，課本中根本學(xué)不到。第二，150分的試卷80分是閱讀題，而閱讀題從之前的5000字的閱讀量提高到將近7000字。包括中考的題面、題干的閱讀量從以前的2000字提高到了5000多字。這兩項改革對我們孩子的一個閱讀量、閱讀基礎(chǔ)包括閱讀能力提出了更高的要求。課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)質(zhì)量相互交叉、參透和整合，聯(lián)成一體。兒童發(fā)展的需要（關(guān)鍵期）2歲至12歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期5歲至13歲是兒童智慧開啟的關(guān)鍵期6歲至13歲是一個人記憶的黃金期兒童是一個人精神成長的關(guān)鍵期 閱讀能力是一種綜合性的能力，它主要包括:認(rèn)讀能力理解能力評價欣賞能力遷移應(yīng)用能力它們呈現(xiàn)的是一種前后關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充、遞進(jìn)的關(guān)系。閱讀能力:閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法。 提問環(huán)節(jié) 提問:1、班主任精神的永恒主題是什么？提問:2、談?wù)勀闶侨绾侮P(guān)愛潛能生？提問:3、小學(xué)階段學(xué)生閱讀量是多少？提問:4、結(jié)合自己的班級情況，你是怎樣推廣班級閱讀的？ 下午篇 01專家講座《聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)——知識分類的視角》熊紀(jì)濤02互動環(huán)節(jié) 熊紀(jì)濤，正高級教師，教育部中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師培養(yǎng)對象（2023-2024），海南省熊紀(jì)濤中學(xué)語文卓越教師工作室主持人，海南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，主持全國教育科學(xué)規(guī)劃課題、海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題多項，多篇論文被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載，出版專著《教師高效閱讀秘笈》（大象出版社2021年7月版）和《培育語文核心素養(yǎng)的操作方法論》（安徽師范大學(xué)出版社2024年6月版）。 聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)——知識分類的視角 講座伊始，熊紀(jì)濤老師拋出三個問題，讓我們帶著思考，帶著疑問，跟隨熊紀(jì)濤老師體驗這場學(xué)習(xí)與成長的饕餮盛宴。熊老師以豐富的經(jīng)驗和深厚的學(xué)術(shù)造詣，深入淺出的闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)。 一、深刻理解學(xué)習(xí)任務(wù)群二、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的標(biāo)準(zhǔn)三、知識分類的基本原理 學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過程的探究性，體現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過程與進(jìn)階。——李震《學(xué)習(xí)任務(wù)群——語文學(xué)習(xí)的突破與創(chuàng)新》(《中國教師報》2023.1.17)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、坡度遞進(jìn)能力形成持續(xù)、逐階提高 學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值在于其對學(xué)科核心素養(yǎng)的培育邏輯追求：多個任務(wù)螺旋式上升（能力提升）的邏輯避免：任務(wù)隨意羅列、雜亂無章、毫無邏輯 學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)1.任務(wù)群建構(gòu)了學(xué)習(xí)鏈，學(xué)生完成任務(wù)過程即學(xué)習(xí)過程2.在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)并使用知識，將知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) 學(xué)習(xí)任務(wù)群的性質(zhì)和定位學(xué)習(xí)任務(wù)群—學(xué)習(xí)任務(wù)—為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的任務(wù) 環(huán)節(jié)一：溫故知新說意象。教師帶領(lǐng)學(xué)生通談《沁園春?雪》，拋出問題：“聯(lián)系學(xué)過的《沁園春·雪》，用你自己的話說說，你心中的意象是什么？”在學(xué)生作答后，教師明確定義：“意象是包含著詩人獨(dú)特情感的客觀事物或景象。”【評】歸納式教學(xué)環(huán)節(jié)二：分組探究品意象。全班分為八個小組，每兩個小組認(rèn)領(lǐng)一首詩歌，分析下列問題：這四首詩有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點？詩人借此表達(dá)怎樣的情感？詩人為何要選取這些意象表達(dá)情感？小組發(fā)言時，教師以《我愛這土地》為重點，帶領(lǐng)學(xué)生依次梳理上述問題并作出解答。后面三首詩，由學(xué)生依次問答?！驹u】演繹式教學(xué)環(huán)節(jié)三：模仿創(chuàng)作抒詩懷。仿照所學(xué)的詩歌，用一個或多個意象，寫一節(jié)或多節(jié)小詩，抒發(fā)某種情感。以下任選一題：1.假如我是……；2.鄉(xiāng)愁是……;3.你是……;4.我看見……。小組內(nèi)推選出優(yōu)秀作品,用投影展示，小組互評，重在對意象選取和運(yùn)用作點評?！倔w驗式教學(xué)】 改進(jìn)后的學(xué)習(xí)任務(wù)群順序調(diào)整其一：仿寫詩節(jié)，仿照《我看》第一詩節(jié)，大約12分鐘；其二：品景論情，品味仿寫詩節(jié)中的景物，8分鐘左右；其三：再次仿寫，從《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》任選一首詩仿寫一個詩節(jié)，將近20分鐘。 經(jīng)過三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“意象”的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升式的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，自仿寫體驗開始，經(jīng)過學(xué)生歸納、教師點化，再次仿寫體驗結(jié)束。一言以蔽之,始于仿寫,終于仿寫。這旨在促成學(xué)生自我體驗、集體體驗、教師點撥、自我歸納和自覺應(yīng)用。這就是基于知識分類的教學(xué)改進(jìn)，能夠催發(fā)語文深度教學(xué)的效果是顯而易見的。 優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)習(xí)任務(wù)群里的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，符合或蘊(yùn)涵著知識類型的學(xué)習(xí)條件2.學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠搭建將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)的階梯式通道(每一種類型的知識，都有其自身的特點和學(xué)習(xí)方式，我們不能不看知識的具體類型就開展教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)) 有些知識，記住了就能答對題，而有些知識，記住了卻未必能夠答對題。這其中的奧秘，究竟是什么呢？知識是有具體類型之分的，同屬于一個知識點的兩個二級知識，可能卻是兩種類型。負(fù)數(shù)的定義、負(fù)數(shù)的運(yùn)算:這兩個二級知識點，不僅知識類型不同，而且考試要求也不相同。負(fù)數(shù)的運(yùn)算僅僅依靠背會、記憶，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過解題或應(yīng)用，展示自己具備了運(yùn)算的能力，而不是僅僅背會了運(yùn)算的法則等知識。 知識分類的基本原理1.知識具有不同的類型。按照知識的起源、知識的傳播方式、結(jié)構(gòu)成分、價值意義等，可以將知識分為不同的類型。不同的學(xué)者，關(guān)于知識分類有著不同的著眼點和角度,也就產(chǎn)生了許許多多的分類標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的理論學(xué)說。2.不同類型的知識，其學(xué)習(xí)條件不同。例如：歷史課程中的史實、數(shù)學(xué)課程中的概念等，其學(xué)習(xí)方式主要是記憶；歷史課程中的王朝興替軌跡，物理和化學(xué)課程中的實驗操作知識等，其學(xué)習(xí)方式僅靠記憶是不行的，最好采用動手做的方式。 認(rèn)知心理學(xué)家安德森的知識分類學(xué)說安德森將知識分為兩類“陳述性知識”和“程序性知識”。前文提及的加涅、皮連生等人的研究分類，跟安德森主張的知識分類內(nèi)在相通?！斑@兩類知識并不是二元對立的，它們之間有相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)和前提，而程序性知識的獲得又有利于陳述性知識的掌握?！?lt;/p>哲學(xué)家波蘭尼的默會知識論學(xué)說波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！蹦軌蛴酶鞣N名言符號加以表述的知識，被稱為明確知識；我們知道但難以言傳的知識，被稱為默會知識。波蘭尼說：“我們所知道的要比我們所能言傳的多”，這意味著能夠言傳的那些明確知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于不能言傳的默會知識。若說明確知識時冰山，而默會知識則是海面下的冰山底座。 互動環(huán)節(jié) 互動:1、根據(jù)熊老師今天的講座或是自己教學(xué)中的困惑，可以零距離向熊老師交流。互動:2、關(guān)于論文發(fā)表，您是趨于怎樣的問題思考或是怎樣花時間精力去寫出那么多論文的？互動:3、熊老師您好，您是如何看待批判性思維的，那么在我們的教學(xué)中，是怎樣把批判性思維、深度性思維螺旋上升參透到我們的課文中的？ 知識是無窮無盡的大海，學(xué)習(xí)是駛進(jìn)海洋的舟船。我們堅信，學(xué)習(xí)是絲絲如心的滋養(yǎng)，胸藏萬匯，海納百川的專業(yè)型教師是最美的，每一次的認(rèn)真培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，都是專業(yè)成長的自覺；每一滴汗水的付出，都是踐行教育初心的澆灌。王光蓉老師和熊紀(jì)濤老師的講座，既給予我們理念上的引領(lǐng)，又有方法上指導(dǎo)，更給予我們專業(yè)精神的滋養(yǎng)。夢在遠(yuǎn)方，路在腳下，我們永遠(yuǎn)在路上。