學習新教材蓄力新成長——2024年安康市義教統(tǒng)編教材小學語文培訓心得

麥子

“云天收夏色，木葉動秋聲。”涼風至，新秋來，8月9日我有幸赴一場統(tǒng)編小學語文新教材培訓的詩意之約。2024年新教材改版蓄勢待發(fā)，“工欲善其事必先利其器”，來自安康市各小學的1000多名語文老師匯集安康長興職業(yè)技術(shù)學校先行領(lǐng)略了新教材的變化。北京市吳琳教授從教材修訂的背景和工作要求、教材修訂的整體思路與理念、識字寫字與閱讀表達編排特點、一年級新教材介紹及教學建議四個方面進行了一天的培訓。這部承載著時代期望與教育夢想的新修訂教材，不僅標志著語文教學進入了一個全新的階段，更對我們每一位教師提出了更高的要求與期待?，F(xiàn)從四個方面分享我的收獲： 一、育人新局勢，教材修訂有背景變革是一切事物發(fā)展不可阻擋的規(guī)律，教育亦如此。為什么要修訂新教材呢？吳教授講了四個“新”：一是中央有新部署。教材要加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，強化國家軍事權(quán)，樹牢責任意識和陣地意識；要加強整治把關(guān)，政治上把握不對、不到位的教材，要一票否決；要抓好教材體系建設(shè)，推出更多培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時代要求的精品教材，加快形成中國特色高質(zhì)量教材體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐。二是課標有新理念。新課標要求落實學生語文核心素養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”是由“三維目標”進階而來，語文核心素養(yǎng)的四個方面之間是“以一帶三”的關(guān)系，即以語言運用帶動文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，具有綜合性、實踐性和跨學科性。新教材，為落實新課標，切實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)提供了思路。三是社會有新期待。教材質(zhì)量是生命線，容不得半點馬虎。四是維護國家安全有新要求。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，保證人民安居樂業(yè)，國家安全是頭等大事。義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，體現(xiàn)了國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。 二、培根鑄魂，教材修訂理念清新教材推進了習近平新時代中國特色社會主義思想，進一步豐富社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習內(nèi)容，進一步落實了重大主題教育相關(guān)的學習要求。體現(xiàn)黨的二十大有關(guān)人才培養(yǎng)的要求，突出立德樹人、文化自信，服務(wù)于國家戰(zhàn)略。落實2022版義務(wù)教育語文課程標準的精神，讓教材更加適應(yīng)時代的發(fā)展，貼近課標要求。教材修訂理念是：圍繞堅持立德樹人，強化培根鑄魂；夯實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)整體發(fā)用展；遵循語文教育改革精神，落實學習任務(wù)群新理念；應(yīng)用改革的導(dǎo)向，突出語文的情境性、實踐性和綜合性.故用好新教材，要守牢意識形態(tài)陣地。意識形態(tài)關(guān)乎旗幟、關(guān)乎道路，關(guān)乎國家的整治安全。要防止經(jīng)濟領(lǐng)域和民生領(lǐng)域向意識形態(tài)領(lǐng)域傳到和演化；當前意識形態(tài)領(lǐng)域各種風險挑戰(zhàn)：各種社會思潮對主流意識形態(tài)，社會主流價值遭遇市場逐利的挑戰(zhàn)；中華民族偉大復(fù)興進程中始終面臨敵對勢力的挑戰(zhàn)；全媒體時代的輿論風險。所以要掌握意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的基本思路：以馬克思、孔夫子的理論建構(gòu)為話語主導(dǎo)權(quán)，管好人，管好事。 三、四大解讀，教材編排有特點 （一）“識字與寫字”部分解讀吳教授針對一年級新教材把“識字與寫字”部分的修訂總結(jié)為：精選內(nèi)容，適度整合，減負提質(zhì)。教材中具體的變化體現(xiàn)在三個方面：（1）字量的變化。由原來的300字減少到280字；（2）字種的變化。需要認識的字刪掉了原有教材中58個字，新增了38個字；需要會寫的字字量不變，但是刪掉了原教材中的20個字，新增了20個字；（3）字序的變化。會寫字的安排由淺入深，由易到難，更加科學合理。吳教授在“識字與寫字”部分給出我們的教學建議有以下三點：（1）尊重教材，用好教材。新教材在識字寫字的編排上密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，老師們可以在教學中運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境，綜合運用多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字寫字能力。（2）把握本質(zhì)，精心設(shè)計。識字寫字的本質(zhì)是一種積累、建構(gòu)、應(yīng)用和表現(xiàn)的過程，而非機械的讀與抄。老師們需要統(tǒng)整融合整節(jié)課的教學設(shè)計，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，以結(jié)合核心字的學習來撬動整篇課文的學習。（3）加強整合，積累梳理。讓學生在整合、梳理當中發(fā)展思維，設(shè)定大概念，如一上《天地人》課題中三個生字就是三個很大的概念，引導(dǎo)學生梳理教材中與“天、地、人”有關(guān)的字，梳理之后引導(dǎo)學生由字變詞、由詞變句進行具體運用，這樣的梳理就變成了孩子生活中很有意思的經(jīng)驗。 （二）“漢語拼音”部分解讀吳教授梳理了漢語拼音修改的六個方面：（1）改變了單元設(shè)置。由兩個教學單元變成了三個單元，增加了一個語文園地的內(nèi)容；2）微調(diào)了課時的安排。原來i u ü和隔音字母y w是一課，現(xiàn)在拆分成了兩課，將隔音字母y w單獨作為一課教學；（3）調(diào)整了字母書寫部分的位置。由原來的放在每課最后，統(tǒng)一安排到學完字母音節(jié)之后；（4）微調(diào)了部分音節(jié)。例如去掉了音節(jié)（chua），調(diào)整了部分平時不常用的音節(jié)，調(diào)整后的音節(jié)更加日常，方便學生更好利用生活中常用的漢字發(fā)音；（5）增加了注音詞語，提出了認字要求。注音詞語增加至3~5個，且在注音詞語下明確列出要求認讀的漢字；（6）設(shè)置“讀一讀”欄目。把兒歌設(shè)置成“讀一讀”欄目進一步強調(diào)了兒歌的功能，意圖讓學生在兒歌的朗讀中復(fù)習和鞏固所學的音節(jié)。針對漢語拼音提出以下的教學建議：（1）用好情境插圖，降低認讀難度。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)插圖中的音形元素，并且嘗試自己編一編順口溜，幫助讀準音記準形。（2）設(shè)計游戲活動，激發(fā)學生主動認讀。讓學生在喜聞樂見的游戲當中積極主動地參與，提高認讀和拼讀的趣味。在游戲中，學生自然而然地得到了認讀、拼讀的練習和鞏固，掌握了讀的方法。（3）注重學用結(jié)合，緩解學習壓力。讓學生主動將學到的音節(jié)用起來，比如用學過的音節(jié)寫寫喜愛的小動物、愛吃的食物等，還可以用教材中提供的詞語組成簡單的句子，讓學生在運用中練習和學會音節(jié)的書寫。（4）改革評價方式，緩解學習壓力。 （三）“閱讀教學”解讀閱讀教學的變化：（1）目錄和選文的變化。新教材單元標題由“課文”變成“閱讀”，凸顯了語文實踐方式；單元數(shù)量由4個變成3個，課文的數(shù)量由14篇變成10篇；閱讀單元中課文的順序有調(diào)換、有刪減、有增加，保留和增加的文本更經(jīng)典、更有趣、更貼近兒童，刪除了難度較大的課文，降低了學習難度；（2）課后習題的變化。課后習題突出了單元的語文要素，強調(diào)了學習重點。閱讀教學的建議：（1）對標任務(wù)群的學習內(nèi)容，為學生找到明晰而有意義的學習任務(wù)。以每個學習任務(wù)群具體的學習內(nèi)容作為引領(lǐng)，明晰學生在單元的閱讀、學習和生長的任務(wù)。（2）搭建課文與兒童生活的橋梁，讓學生感受到語言文字描述的世界是熟悉而又新鮮的。教學時設(shè)計富有生活氣息的任務(wù)，用學生生活經(jīng)驗作為支架，將文本情境和生活情境打通，讓學生通過語言文字這樣新鮮的路徑，學習認知自己熟悉的世界。（3）以朗讀為主線展開閱讀，引導(dǎo)學生具身體驗，通過語言文字認識世界。開展多層次的朗讀，運用多種形式朗讀，讓學生把書讀準、讀順、讀懂。也可以用好教師的師范資源，老師做好朗讀者，帶領(lǐng)學生讀出情感、讀出趣味、讀出自己的理解。（4）建立學生朗讀檔案，運用增值性評價讓學生在不斷地進步中增強學習的自信心。盡可能利用上課、課間、檢查作業(yè)等機會，了解學生的朗讀水平，關(guān)注學生在課文朗讀上的共性困難和個性表現(xiàn)，多鼓勵學生在朗讀上的進步，為學生提供朗讀展示平臺，讓學生學習朗讀的過程可見，引領(lǐng)學生通過漢字認識世界，用朗讀表達自己對世界的認知和熱愛。 （四）“表達與交流”解讀整體解讀：一上教材側(cè)重于表達與交流方面的要求，教材通過日常的生活情境、文學閱讀情境和跨學科情境來進行表達與交流，一共有4處專題口語交際，6處字詞句運用，8處閱讀中思考交流。教材有意識地讓學生在專題的口語交際中、在單項的字詞句運用中、在融合的閱讀積累中學習表達與交流。教材的編排不再是單一的知識技能的訓練，而是體現(xiàn)了語文實踐活動之間的相互依存、整合通融和立體架構(gòu)。表達與交流的教學建議：（1）著眼核心素養(yǎng)，重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)，使學生成為文明有禮的社會公民。（2）突出主題實踐，重視情境激趣，多種方式引導(dǎo)學生提高交際認知，發(fā)展學生的交往能力。（3）體現(xiàn)“評--教--學”一體，重視引導(dǎo)學生關(guān)注交際的目的和效果，反思生活中存在的交際問題，引導(dǎo)學生親身實踐口語交際的一般原則。（4）注重語文學習的綜合性、整體性，重視日常教學中無處不在的口語交際活動，有意識地指導(dǎo)學生在日常的生活中提高口語交際能力。寫話的建議：（1）引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)日常生活的寫話價值。引導(dǎo)學生留心觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，寫自己想說的話，寫自己對生活獨特的發(fā)現(xiàn)、體驗、感受，才會有對生活與周圍世界的真切表達。（2）尊重學生原生態(tài)的寫話面貌。我們教師應(yīng)該少對學生的寫話進行修飾、加工、美化，盡量保持學生原有的表達，應(yīng)該允許兒童在寫話中有語義表達不盡如人意的地方。尊重學生原生態(tài)的寫話面貌就是尊重兒童語言發(fā)展的規(guī)律，也是尊重兒童成長的規(guī)律。（3）運用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展寫話能力。運用現(xiàn)代技術(shù)手段可以隨時隨地記錄學生的音容笑貌、大千世界，促進學生加深對生活和周圍世界的觀察與思考，如果我們可以記錄學生即興說的話，幫助學生整理成書面語言，讓學生明白，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，寫話就是這么簡單，還很有趣。 （五）“整本書閱讀”解讀整體解讀：統(tǒng)編教材的編寫注重閱讀，更注重閱讀拓展。新教材仍然是從“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”兩個方面推行兒童閱讀，且基本上教材沒有改變。只是8篇“和大人一起讀”的文章順序發(fā)生了一些的變化，把字少易讀的兒歌童謠、小朋友耳熟能詳?shù)墓适路旁谇懊?，更符合兒童認知規(guī)律。整本書閱讀的教學建議：（1）抓實課堂。和大人一起讀的8篇文章的教學肯定有別于閱讀單元的課文，老師們可以用自己擅長的方式依據(jù)學情、依據(jù)自己善用的方法，在課堂上激發(fā)孩子對閱讀的興趣。（2）由篇帶本，拓展閱讀。教學時我們可以由學到的這篇文章拓展到它的作者和相關(guān)的書籍，也可以把相關(guān)的書籍帶給孩子們看一看，由一篇文章帶到一本圖書，讓學生對這樣一本又一本的圖書產(chǎn)生興趣。其中拓展出來的繪本更適合一年級的孩子，我們可以用快樂、輕松、自由的狀態(tài)帶著孩子們讀繪本，讓孩子們通過愛上讀繪本，再愛上讀整本書。（3）重在習慣。課標和教材中多處講到了培養(yǎng)習慣，老師們可以通過推進活動，做關(guān)于整本書閱讀的實踐活動，如朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等，讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣。 （六）“跨學科學習”解讀整體解讀：跨學科學習已經(jīng)隱性融入到教材編寫中。教材中入學教育、拼音、閱讀、口語交際、語文園地板塊都將跨學科學習有機地進行了滲透。跨學科學習的教學建議：（1）提高認知及站位，積極完成教學任務(wù)。學習任務(wù)群、“跨學科學習”，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，要讓學生在實踐中主動學習知識，積累經(jīng)驗，提升能力，形成核心素養(yǎng)。（2）依據(jù)學情，利用教材巧妙靈活地進行滲透、融入。充分利用教材，在教學過程中滲透融入跨學科學性的理念及基本要求，不僅能讓學生完成語文學習任務(wù)，還能延伸到跨學科學習的理念。（3）借助教學內(nèi)容，有意識地設(shè)計“跨學科學習”活動。語文學習從來就離不開其他學科，會涉及到其他學科的相關(guān)知識和思維方式，讓學生將識字、閱讀、表達與其他學科相結(jié)合，讓語言文字的學習、運用充滿探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。（4）利用學生身邊的資源，專門設(shè)計“跨學科學習”活動。例如設(shè)計與中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的小學生參與體驗的活動，通過看、聽、說、唱等方式感受淳樸的民風民俗。 四、四大特點，教材編排微小調(diào) 1.加強主題教育，弘揚時代精神 一年級教材將入學教育“我上學了”這一板塊調(diào)整為4課，分別是：《我是中國人》《我愛我們的祖國》《我是小學生》《我愛學語文》。從國家認同、身份認同、學科認同三個維度來引導(dǎo)學生從“小朋友”過渡到“小學生”，有助于學生鑄牢中華民族共同體意識，增強中華民族自尊心、愛國情感、集體意識和文化自信。 其次，教材的插圖也做了精心修改。從文化、生活、理想、審美等多個角度構(gòu)建隱形教育體系。如：一年級上冊教材封面插圖上，小孩子手中剛放飛的風箏圖案變成了宇航員，這預(yù)示了我國航天事業(yè)的蒸蒸日上，也為孩子潛移默化地種下了一個航天夢。再比如：將原來教材中家庭人物插圖中的一個孩子，增加為兩個孩子；插圖中的父親形象由原來的吊兒郎當，修改為意氣風發(fā)、積極向上的形象；家庭陳設(shè)上多了書架，飲品從飲料修改為茶等細節(jié)，處處體現(xiàn)出家庭觀念教育的痕跡，十分暖心?？梢哉f，教材的編排可謂匠心獨具，能夠使學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力，課程的育人觀念得到集中體現(xiàn)。 2.降低教材難度，做好幼小銜接 一年級教材修改重在處理好穩(wěn)與進的關(guān)系，穩(wěn)中求進、以進促穩(wěn)。充分利用好現(xiàn)行教材內(nèi)容，調(diào)整了一小部分的內(nèi)容設(shè)計，著力降低一年級上冊教材的教學難度，以實現(xiàn)合理銜接，平穩(wěn)過渡。新教材一年級上冊選文篇數(shù)從原來的14篇，調(diào)整為10篇，刪除了課文《青蛙寫詩》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》《小蝸?！?，新增了《兩件寶》。識字課數(shù)量從原來的10篇，調(diào)整為8篇，刪了識字《大小多少》，識字量減少到280個。將《畫》調(diào)到語文園地二的“日積月累”欄目。拼音教學調(diào)整為3個單元，14個課，新增一個以“學拼音，用拼音”為主的語文園地。拼音整體教學時間延長了1-2周。教材內(nèi)容整體上的調(diào)整更加尊重學生的認知和成長規(guī)律，突出幼小銜接的特點，放緩了教學進度和節(jié)奏，降低了學習難度，有利于整體推進，夯實基礎(chǔ)。 3.優(yōu)化序列層級，強化教材規(guī)律性 首先，新教材強化識字、寫字安排的系統(tǒng)性，識字與寫字內(nèi)容科學排布，按書寫難度、字義復(fù)雜程度和實用需要，有梯度地呈現(xiàn)。如：“九”字按書寫較簡單的特點，安排在“四”字之前，打破了按數(shù)字順序呈現(xiàn)的慣例，降低了學生書寫難度。再如：一年級上冊教材語文園地二的“識字加油站”欄目，增加了拼音本封面內(nèi)容，要求學生認寫“學校”“班級”“姓名”等詞匯；下冊教材的語文園地二的“識字加油站”欄目增加了“拼一拼，寫一寫”“認一認，連一連”等詞組。這些內(nèi)容的增添直接解決了學生學習生活中寫封皮、做習題中的困難，比起以往學生靠自學、意會，或老師強行灌輸這些詞匯，更有針對性和實效性。 其次，新教材調(diào)整了語文要素，使教學梯度更加明晰。對于學生的識字能力，閱讀能力，表達能力，切實遵循由簡單到復(fù)雜，由易到難的發(fā)展規(guī)律。如：一年級上冊“春夏秋冬”這一人文主題中要達成的語文要素是：借助拼音用普通話正確朗讀課文；下冊的“多彩的夏日”人文主題中要達成的語文要素則為：聯(lián)系生活實際了解詞語的意思；有意識地積累詞語。這一編排就體現(xiàn)了先認讀，后理解，再積累運用的認知規(guī)律，很符合學生的學習實際。再比如在“提取課文信息”這一語文要素的達成上，一上教材要求：初步學習尋找明顯的信息；一下教材要求：找出課文中明顯的信息，根據(jù)課文信息做簡單推斷。由此可見，新教材對于學生閱讀能力的提升，呈現(xiàn)出明顯的螺旋上升的特點，有助于教師的教學和學生自主地對照提升，能夠更好地促進教與學的生成。 4.加強內(nèi)容整合，增進教材適應(yīng)性 一是調(diào)整教材中欄目的規(guī)劃，加強單元內(nèi)部的有機聯(lián)系。新修訂的教材在欄目安排上從一年級到六年級都做了將“口語交際”欄目放到了語文園地后面的調(diào)整，旨在讓學生在單元學習中厚積薄發(fā)，踐行語言是思維的外衣的真諦。小學各冊教材中的“語文園地”內(nèi)容調(diào)整都比較明顯，在園地內(nèi)欄目的設(shè)置上，針對不同學段的學習內(nèi)容和學習特點，進行了差異化進階性設(shè)計。有的單元課文重新組合編排，習作主題也隨之調(diào)整，進一步增強了單元閱讀與表達的關(guān)聯(lián)性，更加注重單元內(nèi)容的整體性。某些課文的課后習題重新做了設(shè)計，表述更準確，操作性更強，更有利于文本內(nèi)容的理解、拓展，助力單元語文要素的達成。 二是新教材也將原來呈現(xiàn)不合理的欄目統(tǒng)一做了調(diào)整，使情境性任務(wù)群的設(shè)計和實施有了依托。如：一下教材中語文園地二將原來的“展示臺”（關(guān)于數(shù)學學習和生活的詞匯）整合到了“字詞語運用”中，讓學生在特定情景中認記和使用。語文園地五將原來的“我的發(fā)現(xiàn)”（口字旁、提手旁、足字旁的字識記）整合到了“字詞句運用”中，放到特定的語文課內(nèi)外學習活動中識記。這樣的調(diào)整可以說非?！皩恕?，引導(dǎo)學生在生活中主動識字，發(fā)展學生獨立識字的能力，使字詞的學習更有思維性，呈現(xiàn)的方式也更具情境性和發(fā)散性，能夠激發(fā)學生的個性化學習，提高學生應(yīng)對復(fù)雜情況的素養(yǎng)。 三是整合了單元內(nèi)容，安排了拓展活動。如：一下教材第三單“快樂伙伴”單元后安排一次“拓展活動”——課文中的小朋友真開心，真是“怎么都快樂”！我想到了我和小伙伴之間發(fā)生的有趣的事，我給大家講一講吧！這樣的拓展活動安排，實現(xiàn)了單元內(nèi)容學習和學生真實生活的有效鏈接，以學生熟悉的事物為基礎(chǔ)，為學生搭建展示交流的平臺，促進同伴互學的真實發(fā)生，激發(fā)了學生在生活中學習的意識，提高了學生學習的興趣和效率。 最后吳教授對一年級語文教學給出了八條建議：1.通過過每一節(jié)課，培養(yǎng)良好的語文學習習慣2.漢語拼音的學習要注意創(chuàng)設(shè)語境3.夯實基礎(chǔ)字的識認和書寫，堅持八字方針4.注重培養(yǎng)良好思維習慣，加強朗讀教學5.表達興趣最重要，鼓勵開口說和個性表達6.在教學單篇的同時，關(guān)照單元整體，借力打力7.給予學生真誠評價，避免“棒棒你真棒”式8.牢記文道統(tǒng)一，“以一帶三” “道阻且長，行則將至”。短短一天的培訓，緊湊而又有序，不僅讓我在教學理念和教學方法上得到了提升，也讓我認識到了自己在教學工作中存在的不足和需要努力的方向，更讓我對未來的教學工作充滿了信心和期待。我將以此次培訓中的所知所思為契機，不斷學習和改進自己的教學理念和方法，和同行們一起交流學習，共同進步，一起奔赴語文的山海，切實把學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在心中，抓在手上，做學生學習的良師益友，在教書育人的道路上問道語文，遇見美好！