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散文學(xué)習(xí)的任務(wù)化設(shè)計(jì)要義

默客L

<p class="ql-block">散文的教學(xué)中文本解讀是語(yǔ)文教師的第一功夫，要能讀出文本獨(dú)特的味道、找到教學(xué)設(shè)計(jì)的要津、奠定課堂指導(dǎo)的底氣、引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">散文的基本特征：</b></p><p class="ql-block">第一點(diǎn)是形散神不散，它的中心很明確，緊湊集中，不贅述，而散文的運(yùn)筆不拘成法。</p><p class="ql-block">第二點(diǎn)是散在骨子里，不拘一格、個(gè)性張揚(yáng)。</p><p class="ql-block">第三點(diǎn)是“兩有兩沒(méi)有”，有“我”沒(méi)有故事，有“意”沒(méi)有定式。</p><p class="ql-block">散文按照表達(dá)方式有描寫性散文、抒情性散文、敘述性散文、說(shuō)理性散文。按照時(shí)空關(guān)系界定可以分為兩類，一是文本中只描述了一個(gè)時(shí)空也就是一個(gè)視角；二是文本存在兩個(gè)及以上的“時(shí)空”，也就是文中有兩束目光：彼時(shí)彼地的“我”，此時(shí)此地的“我”。例如《十六年前的回憶》：哪些是當(dāng)時(shí)的“我”理解，哪些是當(dāng)時(shí)的“我”感到不理解的？這些現(xiàn)在的“我”理解了嗎？理解到了什么？每一篇散文都有它獨(dú)到的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，它的內(nèi)核就是情思，作者描述的都是自己生活生命里的人事景物，我們?cè)诮庾x教材時(shí)要回到作家的生活世界，借助有關(guān)作家的研究資料直接和文本對(duì)話，具體問(wèn)題具體分析，用自己的心去“貼”作家的心。不僅要能解讀出表層的人、事、景、物，還要解讀出里層的思想感情，更要解讀出深層的表達(dá)方式，也就是作者個(gè)人與語(yǔ)言風(fēng)格。</p> <p class="ql-block">薛老師指出要以散文的方式來(lái)讀散文、教散文。教學(xué)時(shí)要由表層到里層再到深層，可以通過(guò)“讀——理——感——探”來(lái)組塊教學(xué)。讀不僅要朗讀文本還要朗讀原文，還要“讀進(jìn)去——讀出來(lái)——走進(jìn)去——走出來(lái)”，理就是要理清楚散文寫了什么，對(duì)文中的人、物等散點(diǎn)來(lái)進(jìn)行梳理，感就是要去體會(huì)、感受、觸摸文中的情感，感受性閱讀，找到文章的主線線。探就是要探究作者文字語(yǔ)言的美，也可以加上遷移運(yùn)用學(xué)寫法、練表達(dá)。以徐國(guó)榮老師《桂花雨》課堂為例：徐老師首先用新聞“溫江打卡桂花文化節(jié)”，你吃過(guò)什么桂花的東西？將作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生一開始就從情感上走近作者。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">1</b>.初讀學(xué)字詞學(xué)生首先自讀生字詞、學(xué)生展示讀，接著老師單獨(dú)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字，然后進(jìn)而辨析“撿、揀”，最后檢測(cè)句子朗讀并隨文識(shí)字。這個(gè)環(huán)節(jié)老師不斷用積極性的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子們，“你讀的真正確，聲音洪亮”“讀的那么清楚、那么流利、那么沉著”等等，孩子們也逐漸在鼓勵(lì)中變得越來(lái)越自信，字詞學(xué)完后指導(dǎo)學(xué)生讀課文。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">2.</b>讀題目知作者，出示學(xué)習(xí)任務(wù)將作者的簡(jiǎn)介與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。我們也能不能像作者那樣寫出這樣的文章呢？出示學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀《桂花雨》這樣睹物生情的回憶性散文，首先要梳理出作者回憶了哪些因桂花而難忘的往事，然后用心品味作者抒寫往事的文字中藏著哪些美好情感。簡(jiǎn)言之就是梳理往事——品味情感。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">3.</b>理理“我”與桂花那些事徐老師先帶著孩子們概括七、八自然段寫了“我”與桂花的什么事，教給孩子們?cè)趺礃訉⑹虑楹?jiǎn)練的概括出來(lái)，然后放手讓孩子們自己去概括其他幾個(gè)自然段寫了什么事。通過(guò)學(xué)生概括出來(lái)的“賞桂花香、搖桂花雨、吃桂花食、憶搖花樂(lè)”提煉散文的主線就是桂花的“香”。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">4.</b>找主線探文字之美出示五句作者直接對(duì)“桂花香”喜愛的句子，請(qǐng)同學(xué)們思考“你最喜歡哪句描寫桂花香的句子？為什么？”讓學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式以及語(yǔ)言風(fēng)格。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">5.</b>再讀悟情感這五句話中“香”是一樣的，情感是一樣的嗎？同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，體會(huì)這五句話所表達(dá)的情感有何不同。兩個(gè)“浸”字所表達(dá)的情感有何不同，一個(gè)是感嘆一個(gè)是陶醉。最終聚焦“為什么所有的桂花香都比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，這句話也體現(xiàn)了“鄉(xiāng)愁”這個(gè)情感。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">6.</b>抓關(guān)鍵詞升華主題重點(diǎn)分析文章的轉(zhuǎn)折詞“于是”，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。第二個(gè)時(shí)空中作者已經(jīng)六十歲，也許到八十歲依然會(huì)想會(huì)懷念家鄉(xiāng)的桂花香，這就是“鄉(xiāng)愁”。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">7.</span>遷移運(yùn)用寫一兩段我們當(dāng)下經(jīng)歷的桂花生活，寫出你的喜歡、贊美或者陶醉之情，若干年后你會(huì)回憶我們現(xiàn)在的生活，那就是鄉(xiāng)愁。</p> <p class="ql-block">總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)散文本身所獨(dú)有的形散神聚、語(yǔ)言優(yōu)美等特點(diǎn)展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，從不同的角度研讀文本，從而使學(xué)生充分感受散文之美，培養(yǎng)學(xué)生的文化品位，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。</p>