第六屆全國(guó) 分享式教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì) 青磚黛瓦馬頭墻自主樂(lè)享有擔(dān)當(dāng)

童年不同樣

浙江義烏來(lái)相會(huì)，志趣相投結(jié)廣緣。學(xué)者傳經(jīng)言不盡，專(zhuān)家講座食猶先。享學(xué)課堂壇中論，教育方法案上研。苦礪嚴(yán)磨求上進(jìn)，花花秋實(shí)勝他年。 宗澤小學(xué)：管理有方無(wú)定方，深入課堂導(dǎo)向航。新新理念育人才，立德樹(shù)人品智強(qiáng)。 　　2024年5月24日，在義烏市宗澤小學(xué)舉行的為期兩天的全國(guó)分享式教育教學(xué)研討會(huì)圓滿落幕。義烏市教育局基教科科長(zhǎng)余根輝出席本次研討會(huì)。期間，宗澤小學(xué)校長(zhǎng)余春來(lái)作分享式教學(xué)基地校宗澤小學(xué)實(shí)踐及發(fā)展匯報(bào)。來(lái)自北京、鄭州、成都、西安、聊城、義烏等共15個(gè)城市的老師執(zhí)教示范課，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、信息等學(xué)科。五位分享式教育實(shí)踐學(xué)校教師代表作教師論壇。任景業(yè)、陳中原等專(zhuān)家作分享式教育專(zhuān)題報(bào)告和互動(dòng)沙龍。研討會(huì)次日，金華市教育教學(xué)研究中心副主任葉鑫軍、義烏市教育研修院科研部副主任李沙蒞臨宗澤小學(xué)指導(dǎo)課題申報(bào)，并為全體老師作課題培訓(xùn)。 專(zhuān)家分享 奏響時(shí)代之歌。樹(shù)立高尚的風(fēng)格深入基層調(diào)研做，正確引導(dǎo)結(jié)碩果。學(xué)識(shí)淵博研究多，報(bào)告生動(dòng)細(xì)聽(tīng)說(shuō)。義烏花香飄燕趙，教育事業(yè)節(jié)節(jié)高。 教育惠及千萬(wàn)家，無(wú)私奉獻(xiàn)品無(wú)華。均衡雨露視根本，齊頭并進(jìn)萬(wàn)馬奔。愿得蕓蕓眾生樂(lè)，何言得失空云遮。直須普及教育夢(mèng)，歲月流金日不瑕。大德無(wú)私傳四海，良言有道寄千鈞。聽(tīng)君一語(yǔ)知天下，定是人間解惑人。 深入基層釀情波，觀察體驗(yàn)勤思索。真實(shí)報(bào)道眾寄托，跨越時(shí)空勇拚搏，第一時(shí)間寫(xiě)佳作，每逢節(jié)日齊歡樂(lè)。錦上添花喜相逢，雪中送炭走基層，享學(xué)課堂真享受，敏銳目光一望收。家長(zhǎng)互動(dòng)暖人心，精彩紛呈啟心靈。觀點(diǎn)新穎呼民意，師生相擁情觸動(dòng)。不忘初心立潮頭，赤誠(chéng)秉筆寫(xiě)春秋。 余校講座真精妙，思想獨(dú)特似青霄。言辭深邃如瓊玉，學(xué)問(wèn)淵博令人驕。妙語(yǔ)飛花不落身，詩(shī)書(shū)氣華滿經(jīng)綸。焦枯禾苗逢雨時(shí)，東風(fēng)徐來(lái)暖如春。智慧如泉涌潺潺，想—享—響不一般。 評(píng)課 　　宋校長(zhǎng)對(duì)教師需具備的幾個(gè)意識(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：一節(jié)課不需面面俱到，先從細(xì)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)再循序漸進(jìn)去實(shí)現(xiàn)較多的目標(biāo)。其次要去關(guān)注孩子怎樣閱讀數(shù)學(xué)教材，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。才華出眾謀略高，教育興邦志氣豪。評(píng)課策略猶似山，智慧高瞻胸懷寬。辛勤耕耘結(jié)碩果，教育事業(yè)宏圖展。 學(xué)科融合 特色課程映非凡，學(xué)科融合著色鮮。多彩課堂趨大器，精工細(xì)研盡非凡。微笑育人添新景，傳承文明去舊顏。若把真經(jīng)推廣番，振興教育有根源。 教師分享課堂升華 　　那個(gè)瞬間，我充分感受到“無(wú)遺憾”黃宇浩同學(xué)內(nèi)心的掙扎，感受到他突破自己的勇氣和拿回力量的喜悅。瞬間我也淚崩了。因?yàn)?，他便也是我?lt;/p> 我哽咽的說(shuō):“因?yàn)槟愕臒o(wú)遺憾。這節(jié)課，王老師，也無(wú)遺憾！”至此，全場(chǎng)感動(dòng)。 家校互動(dòng)沙龍 一場(chǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí) 看享學(xué)那些事兒 　　筆者在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)完了一堂歷時(shí)一小時(shí)的跨學(xué)科（數(shù)學(xué)、信息科技）主題學(xué)習(xí)后，開(kāi)始思考以下問(wèn)題： Q1 為什么而跨學(xué)科？（為解決什么問(wèn)題？） Q2 這是一次真正意義上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)嗎？ Q3 就本課，享學(xué)課堂如何助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)？ 　　首先，這是由學(xué)生主導(dǎo)，自由展開(kāi)交鋒的一小時(shí)。課堂上，在你來(lái)我往的多個(gè)回合中，學(xué)生們的話題交鋒由講解技術(shù)的優(yōu)化、解題方法的完善，向著跨學(xué)科意義的探討遞進(jìn)。這堂課要解決的問(wèn)題是”雞兔同籠“——今有雞、兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？ 　　這是當(dāng)天率先分享的小組，在上臺(tái)前的準(zhǔn)備工作時(shí)，目光炯炯的他在向他的組員們分享他的解題思路，看起來(lái)一開(kāi)始組員并不能完全掌握他的方法，抑或是不善表達(dá)。顯然，他是組長(zhǎng)，堅(jiān)定地確保組員們有所收獲，并帶領(lǐng)他的組員們開(kāi)始他們的分享。 　　自主學(xué)習(xí)30分鐘后，他帶領(lǐng)他的小組上臺(tái)分享，四位同學(xué)依次介紹了他們的解題方法。很快，對(duì)于首先關(guān)注到的列表法和假設(shè)法，他們面臨了第一個(gè)補(bǔ)充和建議：可以詳細(xì)講一下為什么雞的數(shù)量變大，兔的數(shù)量變小時(shí)，足的總數(shù)要減掉。講清楚大家會(huì)聽(tīng)得更明白。（啟發(fā)：基礎(chǔ)儲(chǔ)備不等，分享者偶爾想當(dāng)然的問(wèn)題，卻有可能是一些同學(xué)最基本的需求。這是對(duì)解析的邏輯和質(zhì)量提出要求。） 　　有人提出分享者的語(yǔ)言漏洞，有人提出對(duì)某個(gè)步驟的疑惑，女生從剛剛的補(bǔ)充者轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒硇〗M的協(xié)助者，幫忙解答問(wèn)題。當(dāng)分享小組呈現(xiàn)了所有數(shù)學(xué)方法，不斷有同學(xué)想要補(bǔ)充新的解法，要求上臺(tái)展示。 　　隨著新的講解員提出方程法和吹哨抬腳法，有同學(xué)提出疑問(wèn)：既然吹哨法跟全部假設(shè)為雞是一樣的，為什么要有吹哨抬腳法？得到的解答是：有相似之處，但不完全一樣，這種方法更適合先求兔，不能用于先求雞。每個(gè)人看待問(wèn)題角度不同，理解不同，所以會(huì)用不同的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。（看似一個(gè)不起眼的問(wèn)題，揭示的是對(duì)解題邏輯的理解程度） 　　數(shù)學(xué)方法探討的16分鐘后，借助信息科技實(shí)現(xiàn)的編程法開(kāi)始呈現(xiàn)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)入新一波的浪潮?！拔矣幸粋€(gè)scratch的方法，可以上來(lái)分享嗎？”一開(kāi)始就有同學(xué)迫不及待想分享他的方法。“你的方法跟我的差不多嗎？”“有點(diǎn)像枚舉法。”組長(zhǎng)在確認(rèn)他的方法被接受，并且對(duì)方的方法沒(méi)有雷同后，將這位同學(xué)請(qǐng)上了講臺(tái)。（分享小組組長(zhǎng)分享的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著主持、控場(chǎng)的職責(zé)，以使討論有秩序進(jìn)行。） 　　枚舉法的提出，引來(lái)了第一個(gè)問(wèn)題：這和數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系？這是一個(gè)很有想法的男孩兒?！斑@有點(diǎn)像我們剛剛講的列表法?！绷硪晃慌a(bǔ)充：在列表法里從0開(kāi)始，一直到35為止，他們?cè)诜窒砹斜矸〞r(shí)并沒(méi)有講到這種方法，我想可能是因?yàn)榭倲?shù)量太多了，0開(kāi)始有點(diǎn)麻煩，所以他們沒(méi)有講到。（解釋了提問(wèn)者沒(méi)有意識(shí)到兩種方法之間聯(lián)系，最開(kāi)始的分享者因時(shí)間因素沒(méi)有完整示范存在一定原因，進(jìn)一步為該同學(xué)打消疑惑。） 　　當(dāng)有了第一個(gè)聯(lián)系的想法，便會(huì)引發(fā)更多的思考。列表法可以對(duì)標(biāo)編程中的枚舉法，那么數(shù)學(xué)中的解方程跟信息技術(shù)里的哪一種方法比較相似呢？C++中的If是判斷語(yǔ)句，用以判斷等量關(guān)系是不是成立?！坝米兞勘磉_(dá)就可以更好地進(jìn)行程序的完善包括驗(yàn)證的過(guò)程。”原來(lái)，Scratch、C++、書(shū)中的Python語(yǔ)言可以對(duì)標(biāo)數(shù)學(xué)當(dāng)中的列表法、假設(shè)法、解方程法。學(xué)生們有了類(lèi)比的概念，開(kāi)始嘗試思考等量關(guān)系在數(shù)學(xué)和信息中的表達(dá)。 　　“為什么信息跟數(shù)學(xué)要一起學(xué)？”一位男生提出了靈魂一問(wèn)。三位同學(xué)分享了他們的理解：首先，從數(shù)學(xué)角度解決問(wèn)題，可以讓我們的解題思路更加清晰，從而我們考慮問(wèn)題的角度也會(huì)更加全面。而我們利用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，會(huì)更加快捷，我認(rèn)為這節(jié)課是為了讓我們學(xué)會(huì)不管什么問(wèn)題都要從多種角度考慮，試著用多種方式來(lái)解決。 　　學(xué)生B補(bǔ)充：數(shù)學(xué)的方法可以讓我們的思維更加靈活，信息的方法，相當(dāng)于一個(gè)模型，更加簡(jiǎn)便。學(xué)生C甚至結(jié)合兩門(mén)學(xué)科的特征，給出了優(yōu)化分享者講解的方案：信息方法和數(shù)學(xué)方法可以聯(lián)系著講，如假設(shè)法和C++法，如果一起講，同學(xué)們是可以聽(tīng)懂的。建議小馬同學(xué)連起來(lái)講。 　　本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)以1500年前《孫子算經(jīng)》中記載的經(jīng)典趣題“雞兔同籠”為載體。以它為代表的“雞兔同籠”們都是對(duì)于具有不同特征的兩類(lèi)事物之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行研究的問(wèn)題，通常較為復(fù)雜。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)以解決復(fù)雜主題，利用主題學(xué)習(xí)來(lái)深化、擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)的最佳途徑；是一種學(xué)習(xí)方式，注重多學(xué)科知識(shí)、技能、方法、觀念和思維的綜合運(yùn)用。本堂課中，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)從不同角度、通過(guò)數(shù)學(xué)、信息等不同載體，解決目標(biāo)問(wèn)題，通過(guò)兩者對(duì)比探究，尋求兩者之間的關(guān)聯(lián)，某種程度上，也觸發(fā)了學(xué)生對(duì)信息科技的再認(rèn)知。筆者認(rèn)為做到了真正意義上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。 　　問(wèn)題——思考——分享，在享學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)階段，四人小組調(diào)動(dòng)他們的已知，對(duì)“雞兔同籠”問(wèn)題從不同角度展開(kāi)探索。每個(gè)小組進(jìn)入編程法的實(shí)踐的時(shí)間不一樣，每位學(xué)生攻克的階段性問(wèn)題也不一樣，意味著學(xué)生可以在課堂上循著自己的學(xué)習(xí)規(guī)律自由選擇學(xué)習(xí)方式。 每一位學(xué)生都可以是質(zhì)疑者、補(bǔ)充者和協(xié)作者。在規(guī)則建立的前提下，課堂是自由且安全的，學(xué)生有禮有序地不斷相互完善著他們的理解，自己不能解決的，小組幫著解決；小組不能解決的，全班幫著解決；全班不能解決的，老師幫著解決。因此我們可以看到全然由學(xué)生自主思辨與協(xié)作而成的課堂。 　　課后，對(duì)執(zhí)教本課的王巧萍和吳錦菲兩位老師進(jìn)行了采訪。兩位老師收獲驚喜，“對(duì)于編程，很多學(xué)生能夠舉一反三，而且能用整體的眼光看待數(shù)學(xué)和信息的融合，產(chǎn)生聯(lián)系和對(duì)比?！?lt;/p> 由此看來(lái)，一群人成長(zhǎng)總是比一個(gè)人成長(zhǎng)更快！ 暫別 輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別培訓(xùn)的宗澤，燈光中的會(huì)議室，是我們的學(xué)習(xí)陣地，一次次熱烈的研討，始終在心頭回蕩。確定的方法是，我們的集體智慧。在學(xué)習(xí)的浪潮里，我們積極的交流。那激烈的交流，是認(rèn)知沖突、是思維碰撞。想學(xué)——享學(xué)——響學(xué)靈魂交融中，沉淀著共同的夢(mèng)。尋夢(mèng)？借一個(gè)案例，向?qū)W術(shù)更深處漫朔。滿載一路歡聲，在奇思妙想中放歌。但不能放歌，學(xué)習(xí)僅是征程的開(kāi)端。星光也為我們慶幸，慶幸我們滿載的收獲。悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)。我收拾行囊，帶走我們學(xué)習(xí)的累累碩果。 總結(jié)語(yǔ) 　　人生處處是課堂，人生時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)，人生人人是老師，心靈導(dǎo)師集知識(shí)傳播；實(shí)踐、案例，愛(ài)心引領(lǐng)，魅力影響。品質(zhì)提升于一身的集合體，學(xué)習(xí)的我們?cè)诼飞?，學(xué)習(xí)的路上，我們不孤單。讓我們一路同行，有你我，就有笑容??！