<p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? 2024年6月5日，龍巖市第三屆小學數(shù)學林平芬名師工作室助力鄉(xiāng)村振興送教下鄉(xiāng)活動在龍巖市溪南小學東寶校區(qū)舉行，活動為期一天，工作室全體教師、東寶校區(qū)及周邊同片區(qū)校的數(shù)學教師參與了本次活動。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ?首先，是李婉露老師執(zhí)教的《找規(guī)律》，教學中，李老師運用讀一讀、找一找、圈一圈等多角度、多形式的學習活動幫助學生理解規(guī)律。選擇豐富多彩的素材，除了借助教材中的素材外，還利用學生熟悉的生活環(huán)境中的素材，從而呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式多樣的“規(guī)律”，幫助學生通過對比性的分析，更全面、深刻地認識規(guī)律，很好地調(diào)動學生學習的積極性。課堂最后設計“創(chuàng)作規(guī)律”的學習活動，將動腦與動手相結(jié)合，將觀察與推理相結(jié)合，促進學生不斷加深對規(guī)律的認識和理解，激發(fā)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的情感。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ?第二節(jié)課是龍巖蓮東小學天馬校區(qū)劉小丹老師執(zhí)教的五年級上冊《可能性》。劉老師利用學生熟悉的“聯(lián)歡會抽簽表演節(jié)目”的生活實例導入新課，讓學生在猜測中初步感受“可能性”；再假設抽取結(jié)果，在推理過程中熟悉“可能性”。通過小組、班級、學校摸球試驗引導學生一一步步感受事情發(fā)生的可能性大小與物體的數(shù)量有關，在試驗、收集和分析試驗數(shù)據(jù)及討論交流統(tǒng)計結(jié)果的過程中，讓學生感受到隨機事件發(fā)生的統(tǒng)計規(guī)律性，發(fā)展統(tǒng)計意識，同時體會研究問題要依靠大量試驗進行分析這一科學嚴謹?shù)难芯烤瘛?lt;/p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? ?評課環(huán)節(jié)由林平芬老師主持，她結(jié)合本次研討活動的主題--備、學、教、評一致性的課堂教學策略的實踐與研究，指出目標是課堂教學的靈魂，目標達成是課堂教學是否成功的重要標志，并拋出了4個問題：1.用一個百分數(shù)評估一下這節(jié)課學習目標的達成度？2.哪個環(huán)節(jié)的目標達成讓你滿意？3.學生的課堂生成是否有優(yōu)化處理的環(huán)節(jié)，你的建議是什么？4.如果由您來執(zhí)教這節(jié)課，會對哪個環(huán)節(jié)進行調(diào)整，如何調(diào)整？結(jié)合這四個問題，老師們進行議課評課，紛紛發(fā)表自己的見解，相互交流探討。課堂因為不完美才美，追求完美的路上的風景才是最為賞心悅目的。</p> <p class="ql-block">? ? 下午的活動從謝志英的專題講座《素養(yǎng)導向下數(shù) 學情境題設計的思考》 中開始了，謝校長從新情境化試題的特點出發(fā)，帶領老師思考在情境題的背景下，數(shù)學題的“難”存在于兩個維度：一是閱讀和題意理解層面的難，二是求解數(shù)學問題本身的難。在這樣的背景下，老師們該怎么辦？謝校長給出了她的看法，不要被復雜的情境嚇倒、多閱讀多思考、改變孩子讀題審題習慣、重視圖表的閱讀等都是有效的方法，謝校長說她眼中理想的情境題是能夠讓學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，去解釋生活中的現(xiàn)象。</p> <p class="ql-block">? ? ?接著，龍巖市教育科學研究院小教室的黃麗紅副主任為大家開了《聚焦學科實踐? ?變革育人方式》的專題講座，“做中學”、“用中學”、“創(chuàng)中學”，從學科的知識本質(zhì)出發(fā)改變觀念，從學科素養(yǎng)出發(fā)，以學科實踐活動、探究性活動引導學生進行探究性學習，我們要結(jié)果更要過程，拒絕壓縮式、訓練式、快速式、前置性學習，引導學生多想為什么。老師要站在高位去理解知識本質(zhì)的原理，以原理出發(fā)去設計學習活動，通過這種學習方式的變革，讓學生的數(shù)學學習擁有生命力、生長力。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? 黃主任剛從北師版新教材培訓會結(jié)束，回到新疆，交流活動線上舉行，2個多小時的分享，大家覺得覺得轉(zhuǎn)眼即過，享受一場數(shù)學教育的饕餮大餐。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">活動的最后環(huán)節(jié)是由江靈珊、韓岳宏兩位老師的讀書分享。江老師聚焦兩個關鍵詞——“大概念教學”和“單元整體設計”，展開本書的分析和討論。讓我們更深入理解，大概念教學就是以大概念為核心的教學，它指向于培養(yǎng)學生真實問題的素養(yǎng)。在教學中，圍繞素養(yǎng)目標，基于“望遠鏡思維”和“放大鏡思維”，重新定義單元，做好單元規(guī)劃。以“真實性問題情境”引導學習真實發(fā)生，再以“本質(zhì)問題”引導多維度深度思考，為建構(gòu)大概念積淀思維經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? 韓岳宏老師在讀書分享中，指出要讓學生像專家一樣思考，讓學生具備專家思維，引發(fā)對現(xiàn)實世界的思考，他才有可能去創(chuàng)造性地解決真實問題。劉徽教授從惰性知識入手，為我們展示了現(xiàn)在教育的難點，知識與知識之間是孤立的，而這樣的知識孤立，就直接阻礙了學生日后在生活當中的學習實踐，部分學生很難調(diào)用學校里學到的知識來解決現(xiàn)實世界的問題。我們作為一位老師，都希望我們教的學生學到的知識不僅是應付他們現(xiàn)在的考試，而是能為他現(xiàn)在和未來的生活奠基，讓我們共同努力，為素養(yǎng)而教。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ? 最后，林平芬老師指出，以書為載體，將理論與實踐結(jié)合，先把書讀薄，《大概念教學--單元導向的整體教學》這本書剛開始讀起來艱澀難懂，是正常的，接著，伙伴們一起把書讀厚，將讀書與實踐相結(jié)合，唯有如此，最終方能把這本書讀薄，這才是大家在工作室的成長，是大家能帶走的。</p>