一.概述<br> 2024年5月29日上午，上京初級(jí)中學(xué)會(huì)議室舉行大田縣2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《新課程背景下初高中數(shù)學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》課題（批準(zhǔn)號(hào)：TKTZ-22003）結(jié)題報(bào)告會(huì)，上京中學(xué)教務(wù)處主任葉延亮老師主持會(huì)議，課題組成員參加了本次活動(dòng)。 二.項(xiàng)目成果介紹<br> 會(huì)議開始，由課題組核心成員葉延亮老師匯報(bào)了課題研究實(shí)施情況。葉延亮老師介紹了課題組全體成員在這兩年所做的課題研究工作以及取得的研究成果。 課題組成員就參與課題研究的成長與收獲進(jìn)行發(fā)言，初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，高中知識(shí)是初中知識(shí)的繼續(xù)和深入。如果能牢固地掌握初中階段的知識(shí)，到高中階段就不會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，不會(huì)有畏難情緒，就能更加順利平穩(wěn)地過渡。“銜接”課程可以幫助高一新生更好地進(jìn)行學(xué)段銜接，使學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都基于“前置知識(shí)“的鋪墊之下，最大程度地幫助學(xué)生超越障礙點(diǎn)，減少兩極分化，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)，掌握高中文化知識(shí)打好基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作。 調(diào)查顯示，很多教師在平時(shí)的教學(xué)過程中盡管有銜接意識(shí)，但意識(shí)薄弱，往往就是簡單回顧一下初中相關(guān)知識(shí)。這種銜接方式很難達(dá)到很好的效果。還有一些教師會(huì)默認(rèn)學(xué)生在初中已經(jīng)很好地掌握了銜接知識(shí)，沒有關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的差異性和銜接知識(shí)的掌握程度。事實(shí)上，由于應(yīng)用范圍的限制和教師教學(xué)深度的局限，學(xué)生對部分初中內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶層面。所以，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)銜接，哪些沒必要銜接，需要教師在課前開展細(xì)致研究和調(diào)查。這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂效率。 三．課題組成員就課題研究的不足與今后的目標(biāo)進(jìn)行發(fā)言<br>1.由于過去課題組老師較少進(jìn)行真正意義上的課題研究，所以許多方面都是邊探索邊研究，以后要多多閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)。 <br> 初高中數(shù)學(xué)知識(shí)有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系以初中數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，例如，高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的方程、函 數(shù)、三角比、圓、向量等內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中都有涉及。高中數(shù)學(xué)知識(shí)在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展。從初中到高中，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)逐漸系統(tǒng)化，知識(shí)水平螺旋上升，形成一個(gè)密不可分的有機(jī)整體。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重初 高中知識(shí)間的聯(lián)系，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)你暯樱瑥亩鴾p少學(xué)生對新知識(shí)的距離感。 2.因?yàn)檎n題組老師本職工作都很忙，所以感覺時(shí)間比較倉促，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有了明顯的提升，但是還不夠完善，因此我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實(shí)施延伸性研究，以推動(dòng)學(xué)校的教研工作向縱深開展。 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程，不能一蹴而就。高中階段對學(xué)生思維要求更高，初中階段注重形象直觀， 一般由感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)知，而高中階段更加 強(qiáng)調(diào)抽象性、邏輯性。這是由于初中、高中階段在培養(yǎng)對象的特點(diǎn)、課程目標(biāo)以及教學(xué)方法等方面的差異決定的。雖然最新的教材已經(jīng)對部分知識(shí)做了銜接，但由于初中、高中教材在知識(shí)呈現(xiàn)方式、能力要求、邏輯構(gòu)建上存在差 異，很多學(xué)生依然不能很好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如，韋達(dá)定理部分，人教版初中教材將此內(nèi)容放在拓展部分，通過兩個(gè)表格中方程的解引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韋達(dá)定理，然后簡單加以證明，并非要求所有學(xué)生掌握。 四．最后<br> 課題組成員對課題取得成果表示收獲滿滿，對科研成果能夠發(fā)表感到高興。同時(shí)，我們教師今后在初高中的數(shù)學(xué)銜接的教育教學(xué)中一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解學(xué)科前沿知識(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)策略和新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。