<p class="ql-block"> 前段時(shí)間，應(yīng)吳書(shū)記之邀，赴紫荊中學(xué)觀課評(píng)估，實(shí)為學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 對(duì)于莊浪縣的課堂狀態(tài)，我并不陌生。十年前作為平?jīng)鍪懈呖级綄?dǎo)組的成員，曾聽(tīng)過(guò)莊浪兩所學(xué)校的高三課，七年前平?jīng)鍪懈咧袣v史賽講課在莊浪紫荊中學(xué)舉辦，我作為評(píng)委組組長(zhǎng)，參與全程，其中就有莊浪老師參與賽課；四年前平?jīng)鍪懈呖紓淇棘F(xiàn)場(chǎng)會(huì)在莊浪召開(kāi)，紫荊中學(xué)承擔(dān)歷史學(xué)科同課異構(gòu)活動(dòng)并有老師展示了一堂課；兩年前“一對(duì)一”教育幫扶項(xiàng)目落地莊浪，我全程參加了此項(xiàng)目的落實(shí)過(guò)程，期間聽(tīng)課評(píng)課是主要的工作形式。</p><p class="ql-block"> 在一系列的參與后，我對(duì)老家“愛(ài)之愈深”對(duì)課堂現(xiàn)狀“盼”之愈切。之所以“盼”，是因?yàn)檎麄€(gè)課堂依然堅(jiān)守“灌輸”方法，理念處在“雙基”之下尚不能達(dá)成，更談不上“三維目標(biāo)”，至于“素養(yǎng)目標(biāo)”則更相去遙遠(yuǎn)，期待老家的課堂能有所轉(zhuǎn)變。</p><p class="ql-block"> 按照喜倉(cāng)書(shū)記之約，要我對(duì)紫荊中學(xué)課堂進(jìn)行診斷，并上一堂示范課、搞個(gè)講座，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)非常豐滿。但因各種原因一波三折，雖沒(méi)能上一節(jié)課，其他活動(dòng)最終成行。</p><p class="ql-block"> 早晨6：40從家里出發(fā)，一路狂奔至紫荊中學(xué)，利明校長(zhǎng)早已等候在學(xué)校門房，車進(jìn)校門，吳書(shū)記載欣載奔迎了上來(lái)，寒暄幾句，咬兩口餅子就一頭鉆進(jìn)了教室。</p><p class="ql-block"> 早上共聽(tīng)了4節(jié)課，分別是朱向紅老師的《蘭亭集序》、李曉斌老師的《三角恒等變換推理》、鄭西軍老師的《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》、柳雯雯老師《化學(xué)反應(yīng)與電能》。沒(méi)有通知、沒(méi)有推薦、隨機(jī)推門的四節(jié)常態(tài)課徹底顛覆了我對(duì)紫荊中學(xué)課堂的原有認(rèn)知。</p><p class="ql-block"> 毫無(wú)疑問(wèn)，這四節(jié)課都是成功的，值得肯定。如果要找成功之處，不妨列敘四個(gè)方面共同的成長(zhǎng)點(diǎn)：</p><p class="ql-block"> 1、老師學(xué)科功底扎實(shí)；</p><p class="ql-block"> 2、教與學(xué)高度融合，走出了教學(xué)兩張皮的時(shí)代；</p><p class="ql-block"> 3、思維發(fā)展主宰了課堂流程，承載起課堂推進(jìn)的基本脈絡(luò)；</p><p class="ql-block"> 4、寧?kù)o的課堂創(chuàng)設(shè)，為深度學(xué)習(xí)提供了環(huán)境；</p><p class="ql-block"> 作為幾節(jié)課例，也誘發(fā)了我?guī)讉€(gè)方面的思考：</p><p class="ql-block"> 1、引導(dǎo)學(xué)生生成結(jié)論是學(xué)生自我成長(zhǎng)的體驗(yàn)過(guò)程，不可忽略或由老師代替。如語(yǔ)文課堂上，老師問(wèn)“信可樂(lè)也”中，作者因何而樂(lè)？老師引導(dǎo)學(xué)生得出“賢人”后，如將學(xué)生引入文本，不難得出其他方面的結(jié)論。至于“美景”“雅事”“良時(shí)”或其他表述方式，其實(shí)已經(jīng)不重要了。再如原電池的構(gòu)成條件，學(xué)生歸納表述會(huì)比學(xué)生集體說(shuō)，老師板書(shū)效果好。</p><p class="ql-block"> 2、課堂不宜太滿，需要等待、需要留白，這是艾賓浩斯遺忘曲告知我們的道理。只不過(guò)有人順向思維沒(méi)注意到，有人逆向思維在應(yīng)用；有人用來(lái)寫(xiě)論文，有人用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。</p><p class="ql-block"> 3、課堂注意力來(lái)源于好奇，新思維的開(kāi)啟以“如果......會(huì).. ？假設(shè)......將... ？"的激活方式，要?jiǎng)龠^(guò)“還有一種思路……”“下面我們看……”的形式；</p><p class="ql-block"> 4、明晰課堂提問(wèn)的目的會(huì)更有利于提升課堂效率。課堂提問(wèn)不只是為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，還有強(qiáng)化功能、深化拓展功能、提醒功能、承接功能、激勵(lì)評(píng)價(jià)功能……如靈活運(yùn)用將使課堂活力四射、妙趣橫生。</p><p class="ql-block"> 5、課堂討論（合作學(xué)習(xí)）是一個(gè)火花點(diǎn)燃另一個(gè)火花的過(guò)程，討論的前提是參與者的認(rèn)知基礎(chǔ)，話題具有思維量。如果沒(méi)有這些條件作支撐，課堂討論將陷入虛無(wú)主義。</p><p class="ql-block"> 6、工具性知識(shí)是理科教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)就需要反復(fù)地練習(xí)；工具性知識(shí)的變形是學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)（也是學(xué)生不會(huì)做題的癥結(jié)所在），需要反復(fù)辨析內(nèi)在關(guān)系。正所謂，重點(diǎn)在“練”，難道在“辨”就是這個(gè)道理。切忌直接進(jìn)入做題訓(xùn)練。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)然還有課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等方面的思考，在此不一一列述。</p><p class="ql-block"> 在隨后的講座中，我曾預(yù)言：李曉斌老師的課堂是產(chǎn)生全市前三名的課堂；講座后和吳書(shū)記交流時(shí)預(yù)言：柳雯雯老師的課堂也是出成績(jī)的好課；今天我預(yù)言：紫荊中學(xué)課堂的華麗轉(zhuǎn)身必將能走出一條康莊大道。</p><p class="ql-block"> 在和教育局李局長(zhǎng)的交流中，得到一條信息：莊浪縣儲(chǔ)備了一百多名西北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)的畢業(yè)生，鄉(xiāng)下歷練了幾年，馬上會(huì)派上用場(chǎng)。</p><p class="ql-block"> 相形之下，我在點(diǎn)贊的同時(shí)，多了份莫名的憂傷——下期開(kāi)學(xué)，我的老師們，你們?cè)谀睦铮?lt;/p>