奔赴春的盛宴，“研”途花開眾行致遠(yuǎn)一一寧武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)赴濟(jì)南觀摩大單元·大觀念之感！

毛毛雨

遇見甚是美好一室一廊，一語一言，一路皆是心靈的滌蕩。聆聽厚愛的心聲，激起生命的悸動(dòng)，無需華彩與鮮亮，堅(jiān)守亦可心安。倘若心里有光，哪里都是晴天。 　　“古來三月最盛春,北國(guó)泉城花成林。大明湖畔飛花柳,千佛山里縱春深?！毖禾斓牟铰模诿ＣＶ写┬?，3月29日至4月1日，在寧武縣科技教育局安耀青副局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)小學(xué)，東西關(guān)小學(xué)三位校長(zhǎng)，六位教師齊聚濟(jì)南市制錦市街小學(xué)。開始了由杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院主辦、濟(jì)南市制錦市街小學(xué)承辦的第二屆“大單元·大觀念教學(xué)研討會(huì)”的學(xué)習(xí)。來自全國(guó)各地的500余位中小學(xué)教師參加本次會(huì)議。 　　3月30日上午，開幕式拉開了這場(chǎng)美好的成長(zhǎng)旅程。開幕式上，杭州師范大學(xué)教育教學(xué)研究院院長(zhǎng)張華，山東省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)張斌，天橋區(qū)委教育工委常務(wù)副書記、區(qū)教體局黨組書記、局長(zhǎng)孟麗華，濟(jì)南市制錦市街小學(xué)校長(zhǎng)呂麗麗分別致辭。 　　教育部原教材局副局長(zhǎng)申繼亮以《把新課程實(shí)施做新做實(shí)》為題作報(bào)告，張華教授以《走向素養(yǎng)本位的課程與教學(xué)》為題作報(bào)告，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理學(xué)系主任楊向東以《素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與大觀念教學(xué)》為題作報(bào)告。 各位專家的報(bào)告緊緊圍繞新課程理念、素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面展開，案例生動(dòng)、深入淺出，讓與會(huì)老師們對(duì)新課標(biāo)中的諸多概念、核心素養(yǎng)視域下的大觀念等理論由模糊到清晰，對(duì)大觀念教學(xué)的方向、行動(dòng)方法、路徑都有了更清晰的認(rèn)知。 　　濟(jì)南市制錦市街小學(xué)與杭州師范大學(xué)教育教學(xué)研究院2021年8月正式簽約，成為張華教授及其團(tuán)隊(duì)的研究基地，開始了“素養(yǎng)本位的學(xué)程設(shè)計(jì)”研究與實(shí)踐。會(huì)上，濟(jì)南市制錦市街小學(xué)24位學(xué)科教師提供了一至六年級(jí)全學(xué)段現(xiàn)場(chǎng)課例展示和說課，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、音樂、科學(xué)等學(xué)科。 　　課后，專家們從新課改的視角對(duì)展示課進(jìn)行了高端點(diǎn)評(píng)和高位引領(lǐng)。 　　教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)，始終貫徹核心素養(yǎng)，以大觀念為主線精心組織課程內(nèi)容，將零散的“知識(shí)點(diǎn)”整合為少而精的“大觀念”，創(chuàng)設(shè)了與生活關(guān)聯(lián)的、具有任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究，充分展示了實(shí)驗(yàn)成果。 　　隨后，濟(jì)南市制錦市街小學(xué)副校長(zhǎng)譚曉婷以參與實(shí)驗(yàn)的一線教師身份進(jìn)行了“我眼中的大觀念”微論壇講座。與會(huì)教師紛紛表示，此次研討活動(dòng)讓大家對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明晰了思想與課堂改進(jìn)的方向。 　　閉幕式上，濟(jì)南市制錦市街小學(xué)校長(zhǎng)呂麗麗以《素養(yǎng)本位大單元?大觀念學(xué)程設(shè)計(jì)的“知”與“行”》為主題作專題匯報(bào)，講述了學(xué)校進(jìn)行大觀念教學(xué)改革的歷程。 　　實(shí)驗(yàn)教師分享可視化思維工具“畫廊觀察（全體同學(xué)交流）”，“小鳥叫，隨機(jī)發(fā)言）”“時(shí)鐘伙伴（小組交流）”“1加一條”等使用方法和經(jīng)驗(yàn)，并提供了“紅領(lǐng)巾議事堂”的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示。 　　有趣的可視化思維工具，已經(jīng)與教學(xué)融為一體，讓學(xué)生的思維由淺入深，由低階走向高階，使深度學(xué)習(xí)落地生根，使素養(yǎng)本位得以落實(shí)。 　　工具一:小鳥叫一年級(jí)的音樂課，老師問:“同學(xué)們你們喜歡小動(dòng)物嗎？小鳥叫，站起來就說?！敝灰娡瑢W(xué)們，嘰嘰喳喳都說出了自己喜歡的小動(dòng)物名稱，果真是小鳥叫。很多課堂都開啟了小鳥叫，有時(shí)是有序的，有時(shí)是無序的。看似小小的交流工具，滲透著教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)照。是啊，是每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的發(fā)言人。 　　工具二:時(shí)鐘伙伴我們的課堂常常限于組內(nèi)交流，怎樣實(shí)現(xiàn)跨組交流呢？時(shí)鐘伙伴一下子讓我們豁然開朗。 觀摩的課堂中，有很多都會(huì)使用時(shí)鐘伙伴。如語文課《人物簡(jiǎn)評(píng)》，每一個(gè)組通過抽簽分別扮演魯濱遜的父母、星期五、野人和船長(zhǎng)來評(píng)價(jià)魯濱遜。小組內(nèi)討論完成后，開啟分別與一點(diǎn)鐘、兩點(diǎn)鐘、六點(diǎn)鐘伙伴的交流，也就是每一個(gè)同學(xué)都會(huì)跨越組三次進(jìn)行交流，每一個(gè)同學(xué)都實(shí)現(xiàn)了四種角色扮演的交流評(píng)價(jià)。這個(gè)工具讓合作真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。有了時(shí)鐘伙伴，學(xué)習(xí)不再孤單。 　　工具三：畫廊觀察大單元·大觀念理念下的課堂，每一個(gè)學(xué)生都不是看客，每一個(gè)學(xué)生都不能置身事外。如果你親臨這樣的課堂，你就會(huì)明白什么是真正地把學(xué)生放到課堂的中央，什么是在做事中學(xué)習(xí)。 畫廊觀察就是學(xué)生們的作品完成后，所有同學(xué)都按組來到每一個(gè)組的作品前進(jìn)行觀察和賞析，全部觀察完后，要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這就促使每一個(gè)小組的同學(xué)在完成作品時(shí)都向好向優(yōu)，因?yàn)樗麄兊淖髌窌?huì)像名畫一樣，在教室這個(gè)小小的畫廊里展示出來。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)帶著欣賞的眼光去觀察每一幅作品，都會(huì)帶著深深的思考去審視每一幅作品，因?yàn)樗麄円獮槊恳环髌纷鳇c(diǎn)評(píng)。而學(xué)生的核心素養(yǎng)就是在這樣的活動(dòng)中培養(yǎng)出來的。 　　工具四：過去我認(rèn)為……現(xiàn)在我認(rèn)為語文課《有趣的故事》子任務(wù)三復(fù)述故事的結(jié)尾是這樣的:回顧整個(gè)學(xué)習(xí)歷程你對(duì)復(fù)述的認(rèn)識(shí)，記錄在思維工具單“過去我認(rèn)為……，現(xiàn)在我認(rèn)為……”中，時(shí)間3分鐘。學(xué)生匯報(bào)：過去我認(rèn)為復(fù)述是把故事一字不差的背下來，現(xiàn)在我認(rèn)為復(fù)述是把故事用自己的話講下來……在每一節(jié)課的結(jié)尾，每一個(gè)單元的結(jié)束，或者是學(xué)習(xí)、討論思想發(fā)生變化的時(shí)候，利用這個(gè)思維工具，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，反思認(rèn)知變化過程，解釋思維發(fā)生變化的原因，從而形成良好的反思習(xí)慣。 　　工具五：加一條工具單? 《負(fù)數(shù)的前世今生》一課中，有這樣一個(gè)片段：師：這節(jié)課我們從負(fù)數(shù)的產(chǎn)生、歷史來研究負(fù)數(shù)，組內(nèi)閱讀有關(guān)負(fù)數(shù)的資料，小組合作，借助“加一條”工具單，確定我們從哪些方面去研究負(fù)數(shù)的歷史。小組合作匯報(bào)如圖 　　?一節(jié)數(shù)學(xué)課，一系列思維工具把教師解放出來了，學(xué)生投入進(jìn)去了，怎么感覺大單元教學(xué)的課堂如此輕松了呢？因?yàn)榻處熞恢痹谝龑?dǎo)同學(xué)們做事，老師的角色就是穿針引線。 回到這個(gè)教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)這里的思維工具有括號(hào)圖、泡泡圖、橋型圖、觀點(diǎn)圖、角色扮演等等。 “加一條”工具的使用是小組內(nèi)每一個(gè)人都有一張“加一條”工具單，第一個(gè)人把自己對(duì)問題的看法寫下來，然后傳給下一個(gè)人，下一個(gè)人加一條自己的想法，但與別人的想法不能一樣，這樣一直傳到組內(nèi)最后一個(gè)人。這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們會(huì)對(duì)同一問題、同一現(xiàn)象會(huì)發(fā)表許多不同的觀點(diǎn)。這樣，思路一下子拓展開來，思考也就深入進(jìn)去。所以，我們看到所有的課堂，同學(xué)們養(yǎng)成了回答問題從不重復(fù)別人的觀點(diǎn)。他們每一個(gè)人的回答是自己的、獨(dú)特的。 　　工具六:觀察——思考——啟示（懷疑）這個(gè)思維工具頻繁地出現(xiàn)在每個(gè)老師的課堂?？?，音樂課《動(dòng)物狂歡節(jié)》，在生活中的你都聽到了哪些聲音？對(duì)，有貓叫、喇叭聲、流水聲……思考你發(fā)現(xiàn)了什么？得到了怎樣的啟示？是啊，聲音有長(zhǎng)有短，生活處處有節(jié)奏。 　　恰如其分地運(yùn)用思維工具，讓思維工具與學(xué)習(xí)活動(dòng)水乳交融，我們的課堂，就能更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)，學(xué)生的思維就能得到更好地提升。 　　回顧本次學(xué)習(xí)，老師們一直在觀察，一直在思考，得到了許多啟示，也有懷疑。過去我認(rèn)為大單元教學(xué)就是把本單元的內(nèi)容有邏輯地整合，在真實(shí)情境下，以大任務(wù)為引領(lǐng)完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)?，F(xiàn)在我認(rèn)為，大單元教學(xué)具體還得看課堂中學(xué)生是不是真正在做事——完成表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生是否在做事中形成大觀念，可運(yùn)用可遷移。 　　本次會(huì)議是對(duì)“大單元教學(xué)做不做、能不能做、如何做”的真實(shí)回答。安局和焦校長(zhǎng)希望以此次活動(dòng)為契機(jī)，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革。通過本次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的老師們對(duì)“大單元·大主題”的內(nèi)涵有了深入的理解，對(duì)開展“大單元·大主題”的途徑與方法有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂中整體操作充滿了信心。 　　最好的學(xué)習(xí)在路上，最佳的方式是行動(dòng)。教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)雖然不能一日促成，但我們會(huì)行動(dòng)起來。將在課程創(chuàng)生中持續(xù)成長(zhǎng)為“觀念型教師”“專家型教師”，繼續(xù)深入實(shí)踐、不懈探索，為教學(xué)改革貢獻(xiàn)一線的智慧與力量，做實(shí)教育不跑偏，增強(qiáng)文化自信！用高質(zhì)量教育托起孩子們的美好未來。 坐而言，不如起而行；路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。我們將會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身水平，不斷更新，不斷超越，不斷成長(zhǎng)，精進(jìn)教學(xué)，蓄勢(shì)待發(fā)，行而致遠(yuǎn)！學(xué)無涯，路無境，教學(xué)路漫漫，上下而求索，讓我們一起做一名眼里有光，心中有愛的老師。相信教師們會(huì)以嶄新的姿態(tài)砥礪奮進(jìn)，在教育的大舞臺(tái)上綻放屬于自己的教育風(fēng)采。