依標(biāo)扣本·守正爭先

陳

我行春三月，山中百花開。3月26日龍山四小“研”途生花。 為進(jìn)一步落實(shí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念，準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)精神，切實(shí)把新課標(biāo)的教育理念和要求落實(shí)到課堂教學(xué)之中。本次我們把目光聚焦到“教—學(xué)—評(píng)”一體化這一理念上來，開展以“課標(biāo)課本指方向·習(xí)作習(xí)題抓落實(shí)”為主題的教研活動(dòng)。我校全體語文教師、教聯(lián)體兄弟學(xué)校教師代表參加了本次活動(dòng)。 習(xí)作講評(píng)課 魯柏兵老師執(zhí)教《我的奇思妙想》 　　課堂上，魯老師按照“回顧要點(diǎn)——總體概述——欣賞點(diǎn)評(píng)——對(duì)比評(píng)價(jià)——自改自評(píng)”的環(huán)節(jié)來教學(xué)，設(shè)計(jì)縝密，思路清晰，并設(shè)置了互評(píng)評(píng)價(jià)表、自評(píng)評(píng)價(jià)表，由扶到放地教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的方法。遵循了教學(xué)評(píng)一體化的理念，為我們呈現(xiàn)了一堂樸素、真實(shí)的作文講評(píng)課。 羅召君老師執(zhí)教《讓真情自然流露》 　　這堂課上，羅老師展現(xiàn)了她對(duì)習(xí)作講評(píng)課的理解。以“評(píng)”為指導(dǎo)，聚焦方法來“教”，實(shí)踐運(yùn)用以“學(xué)”。評(píng)價(jià)方式多元，有針對(duì)性，有啟發(fā)性，從點(diǎn)評(píng)中幫助學(xué)生習(xí)得方法，悟得要領(lǐng)。在課堂中，我們看到的多是教師的傾聽與指導(dǎo)，聽到的多是教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。整堂課精彩紛呈:欣賞美文，點(diǎn)評(píng)得失，借鑒方法，指導(dǎo)習(xí)作，學(xué)以致用，恰似享一場春日的盛宴。 田塞老師執(zhí)教《那一刻，我長大了》 　　田老師通過比較鑒賞讓語文課程核心素養(yǎng)中的“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”在課堂落地生花。教學(xué)中，教師緊扣四個(gè)任務(wù)，抽絲剝繭般讓學(xué)生輕松習(xí)得本次作文的重點(diǎn)，輕松走出本次作文的誤區(qū)。說輕松，是因?yàn)槔蠋煙o需滔滔的講述，只用了“看一看，聽一聽，評(píng)一評(píng)，改一改”便達(dá)成目的。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 鄒淑萍老師執(zhí)教《看圖畫，寫一寫》 　　鄒老師從兒童已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，由看一幅畫，到會(huì)寫一篇文。在講評(píng)中老師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生作文的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。緊接著便瞄準(zhǔn)本堂課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。課堂上老師循循善誘的教育修養(yǎng)，準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)藝術(shù)，使學(xué)生聽得專注，踴躍發(fā)言，當(dāng)堂提升效果明顯，可嘆可贊。 專家點(diǎn)評(píng) 《小學(xué)語文如何提高作文講評(píng)課效率》龍山四小葉劍群 2024年3月26日尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們: 中午好！ 首先，為學(xué)校安排“課標(biāo)課本指方向·習(xí)作習(xí)題抓落實(shí)”這樣的教研活動(dòng)而叫好，我們是老師，我們戰(zhàn)斗的陣地就是課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場也是課堂，所以抓好課堂教學(xué)也是學(xué)校必須施行的。而抓課堂教學(xué)，教研活動(dòng)是最有效的方式，通過活動(dòng)起到拋磚引玉的作用。 其次，非常感謝四位老師的雷厲風(fēng)行和辛苦付出，謝謝！上午聽了柏兵、召君、塞塞、淑萍四位老師的作文講評(píng)課，我真的眼前一亮，收獲很多，尤其是孩子們的優(yōu)美習(xí)作，讓我很感動(dòng)。而且，教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見。還有意地融進(jìn)了閱讀與口語訓(xùn)練，使寫作、閱讀、口語既相互交融，又互為促進(jìn)，體現(xiàn)了語文訓(xùn)練的規(guī)律。看來你們心中已經(jīng)有了這方面的意識(shí)，并且踐行得很好，謝謝四位！向你們學(xué)習(xí)！ 我不敢評(píng)課，就和大家分享一下我的收獲以及研討一下作文講評(píng)課到底怎樣上，老師更輕松、學(xué)生更樂學(xué)。我們先研究研究第二學(xué)段和第三學(xué)段關(guān)于“修改習(xí)作”方面得描述： 一、課標(biāo)描述第二學(xué)段三、四年級(jí)【表達(dá)與交流】 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第三學(xué)段五、六年級(jí)【表達(dá)與交流】 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作要有一定速度。 二、講評(píng)策略 老師們，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分重視習(xí)作講評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，抓牢、抓實(shí)、抓活，能激勵(lì)學(xué)生習(xí)作信心，調(diào)動(dòng)他們習(xí)作的積極性，能有效地培養(yǎng)和提高他們的分析能力、鑒賞能力和運(yùn)用言文字表情達(dá)意能力。那么如何提高習(xí)作講評(píng)課的效率呢？幾位老師給了我們很好的示范，幾堂課運(yùn)用了以下策略： 1、評(píng)前充分準(zhǔn)備 作文講評(píng)前必須做好講評(píng)的資料準(zhǔn)備，這是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。這就需要老師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，做到仔細(xì)、認(rèn)真，腦勤、手勤，并隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，幾位老師做了大量準(zhǔn)備工作：（1）批閱全班學(xué)生的作文，整體了解作文情況；（2）根據(jù)作文預(yù)定目標(biāo)以及學(xué)生作文實(shí)際確定講評(píng)的目標(biāo)及重點(diǎn)；（3）精選講評(píng)所需實(shí)例。包括整篇的、句段的，賞析、評(píng)改的等；（4）擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的問題。這樣，在作文講評(píng)課上才能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率，把講評(píng)落到實(shí)處。 2.評(píng)時(shí)突出重點(diǎn) 習(xí)作講評(píng)由于時(shí)間有限，因此每次講評(píng)不可能解決習(xí)作中的全部問題，必須根據(jù)抓住關(guān)鍵點(diǎn)這個(gè)目的要求，把訓(xùn)練重點(diǎn)或?qū)W生習(xí)作中具有共性的一兩個(gè)方面作為講評(píng)專題（開頭、經(jīng)過、結(jié)尾……），重點(diǎn)剖析，以最大限度提高課堂效率。這樣既能為學(xué)生提供評(píng)改的樣板，又能起到典型引路的作用。 3.評(píng)法豐富多彩 課上，幾位老師運(yùn)用了多種講評(píng)方法：綜合式簡評(píng)、賞識(shí)式講評(píng)、合作參與式講評(píng)、對(duì)比式講評(píng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，孩子們反應(yīng)熱烈（有的班級(jí)上課參與無盲區(qū)），效果好！ 4.教給修改方法 指定適合的量和內(nèi)容為修改的目標(biāo)（中年級(jí)最合適用，高年級(jí)也可以用，根據(jù)自己班級(jí)得實(shí)際情況來定），老師要求學(xué)生只對(duì)一個(gè)段落的問題進(jìn)行修改，給了學(xué)生明確的目標(biāo)，在修改過程中要求學(xué)生充分利用學(xué)過的修改符號(hào)。只要掌握方法，養(yǎng)成精心修改的習(xí)慣，相信學(xué)生的能力定會(huì)提高。學(xué)生在老師的具體的方法指導(dǎo)下嘗試修在反復(fù)實(shí)踐中形成自改習(xí)慣，讓學(xué)生成了修改習(xí)作的主人。學(xué)生改得主動(dòng)了，教師批得就輕松了，小學(xué)生的作文園地會(huì)出現(xiàn)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”的局面。學(xué)生一旦掌握了修改作文的方法，學(xué)會(huì)了自己修改作文，并養(yǎng)成了自覺認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，終身受益。三、講評(píng)思考“一篇文章，三分寫，七分改?！?lt;/b> 學(xué)生的習(xí)作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經(jīng)過精雕細(xì)刻才能成為一件精美的藝術(shù)品一樣，必須經(jīng)過反復(fù)地精心修改，才能成為一篇上乘之作。 （一）有“備”而來，作文講評(píng)蓄意待發(fā)做任何事，都要有備而來。同樣，作文講評(píng)也要做充分準(zhǔn)備，有些老師認(rèn)為作文講評(píng)課不需要備課，在課堂就選幾篇代表性的作文讀一讀，然后再加上對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)就可以了。這種教師“一言堂”的作文講評(píng)收效甚微，也許被讀到作文的同學(xué)會(huì)有一些觸動(dòng)，但對(duì)大多數(shù)同學(xué)沒有多大的收獲。所以，教師在作文講評(píng)前必須做好如下準(zhǔn)備：一是對(duì)全班習(xí)作進(jìn)行質(zhì)量分析，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，并做好記錄;二是再現(xiàn)本次習(xí)作的要求與“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)，確定講評(píng)的重點(diǎn)。三是準(zhǔn)備優(yōu)中差三篇有代表性的習(xí)作，采用抄寫印發(fā)或?qū)嵨锿队皟x的形式，做好美文欣賞和病文修改用;四是確定講評(píng)的形式。 （二）“形”散而神不散，作文講評(píng)綻放光彩作文講評(píng)形式多樣，但不管采用何種形式，最終的目的都是想要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，以下幾種形式值得借鑒。 1.“簡評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng) 教師長時(shí)間受“一言堂”的作文講評(píng)影響，學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為作文講評(píng)是老師的事，很少有人把自己作為作文講評(píng)課的主人。他們一味被動(dòng)地去聽取，并沒有主動(dòng)參與講評(píng)。所以在剛開始的時(shí)候，要改變學(xué)生的習(xí)慣，變被動(dòng)聽取講評(píng)為主動(dòng)參與講評(píng)。此時(shí)最為恰當(dāng)?shù)姆椒ň汀昂喸u(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)。具體做法是：教師精心選出優(yōu)中差三篇代表性的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考教師簡評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，對(duì)教師的簡評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡評(píng)的內(nèi)容。然后派學(xué)生代表上臺(tái)講評(píng)，對(duì)講評(píng)得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練學(xué)生一段時(shí)間后，學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣，開始喜歡拿別人的作文“品耳論足”了。 2.“模仿”式講評(píng)。 我對(duì)學(xué)生作文的“簡評(píng)”都是采用談話式的語言。如：XX同學(xué)，你的作文中心明確，內(nèi)容真實(shí)感人，質(zhì)樸的語言中融入了你真摯的感情，而且你能夠合理地安排所選的材料，書寫也特別工整……談話式的“簡評(píng)”語言，拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生易于接受、樂于接受。學(xué)生覺得作文講評(píng)并不神秘，不過是與小作者進(jìn)行一次談話而已，于是都想躍躍欲試。這時(shí)，教師就應(yīng)從習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，習(xí)作上的優(yōu)點(diǎn)與不足，文段的過渡和銜接，習(xí)作遣詞造句上的精妙與疏漏等方面寫好“簡評(píng)”，然后讓學(xué)生去模仿著寫好“簡評(píng)”。最后讓學(xué)生各抒己見參加作文講評(píng)。 3.“對(duì)比”式講評(píng)。 對(duì)比式講評(píng)是經(jīng)常采用而容易收效的一種形式。教師根據(jù)本次作文的特定要求或本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生習(xí)作中選出代表性的兩三篇作文，利用實(shí)物投影儀向?qū)W生投影，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次作文的特定要求或訓(xùn)練重點(diǎn)將這兩三篇作文進(jìn)行比較。在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因。真正做到取長補(bǔ)短，從而獲取寫作技能。 4.“交替”式講評(píng)。 教師把學(xué)生的作文收上來，不作詳細(xì)的批改和點(diǎn)評(píng)，只是憑閱讀后的第一感覺打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將學(xué)生的作文發(fā)回去，每個(gè)學(xué)生評(píng)改一篇。但發(fā)作文的時(shí)候，讓寫作水平高的同學(xué)與寫作水平低的同學(xué)交替評(píng)改作文。在講評(píng)課上，用抽簽的辦法確定講評(píng)的學(xué)生。先是由被講評(píng)作文的同學(xué)上臺(tái)讀自己的習(xí)作，接著再讓講評(píng)的同學(xué)上臺(tái)來講評(píng)。如果這兩位同學(xué)配合默契，應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生參與作文講評(píng)的欲望被激發(fā)了，作文講評(píng)的能力也得到進(jìn)一步的提高。 5.“置換”式講評(píng)。 學(xué)生作文交齊后，教師可以不看、不打分、不批改，馬上著手組織作文講評(píng)課。教師用“抓鬮”的方法，隨手拿到一本學(xué)生作文，用實(shí)物投影儀投影該作文，讓學(xué)生看完后，先從題目入手，思考這個(gè)題目還可以用什么題目置換它，接著讓學(xué)生置換內(nèi)容或句子。問學(xué)生：假如是你寫的，這里你會(huì)怎么安排或怎么寫?學(xué)生各抒己見，優(yōu)美的句子綻放光彩。這樣，學(xué)生在習(xí)作的選材上大開眼界，不斷創(chuàng)新，同時(shí)也積累了許多優(yōu)美的句子。一篇上好的作文也就水到渠成了。 6.“小灶”式講評(píng)。 “小灶”式講評(píng)主要針對(duì)少數(shù)學(xué)生作的特殊講評(píng)。這些少數(shù)學(xué)生一般是指在集體講評(píng)時(shí)不易接受，感悟性差的學(xué)生。教師應(yīng)經(jīng)常給予他們“小灶”式講評(píng)，針對(duì)性的解決他們習(xí)作中的困難，克服他們對(duì)作文的恐懼與逃避心理，提高他們的自信心，激發(fā)他們習(xí)作的主動(dòng)性、積極性。教師手把手地教，既密切了師生關(guān)系，又讓學(xué)生感到老師的關(guān)心與期望。 7.“鼓勵(lì)”式講評(píng)。 小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、喜歡表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，都希望自己寫的作文受到老師的表揚(yáng)。所以，教師在抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)要采取鼓勵(lì)性語言以激發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，尤其對(duì)較差學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，更應(yīng)當(dāng)眾表揚(yáng)。教師就要從學(xué)生作文的共性中，注意最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的文字，加強(qiáng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，甚至為學(xué)生的習(xí)作喝彩。如，有些學(xué)生作文中心不很明確，但有獨(dú)特的看法;選材雖不合理，但有自己的觀點(diǎn);材料安排雖不很有條理，但有個(gè)別段落寫得有特色等。哪怕是學(xué)生作文中用得好的一個(gè)詞或一個(gè)字，我們都要對(duì)這些獨(dú)到的地方，不失時(shí)機(jī)地予以表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的作文積極性。 （三）亡羊“補(bǔ)”牢，作文講評(píng)質(zhì)的飛躍無論你采用何種作文講評(píng)方式，每次作文講評(píng)后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己的作文做再次修改，即二次作文。再次修改的過程實(shí)際上是對(duì)批改與講評(píng)的消化和提高的過程，也是在教師指導(dǎo)下對(duì)作文中反映出的問題的再認(rèn)識(shí)。學(xué)生亡羊補(bǔ)牢，進(jìn)行二次作文，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。 總之，講評(píng)習(xí)作其實(shí)就是四個(gè)維度：言之有物（一是寫了，二是寫到了，三是寫對(duì)了，四是寫像了，五是寫活了）、言之有序（一是句子通順，二是句段連貫，三是線索清楚，四是邏輯正確）、言有文采（指的是文章形式的美。好的作文有風(fēng)格，讀起來都會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)）、言有感情（在字里行間表達(dá)作者的內(nèi)心情緒和思想感情，讀來有真切感、親近感，讓人心動(dòng)，產(chǎn)生共鳴）。 分析以上四個(gè)維度的作文批改和講評(píng)指標(biāo)，是希望老師們的批改更有針對(duì)性、指導(dǎo)性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和不足。批語不要寫一些學(xué)生不愛看、不太懂的套話。另外各個(gè)學(xué)段不同，對(duì)這幾個(gè)方面應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，少一些拔高批評(píng)或左右言他的現(xiàn)象。堅(jiān)持下來，更有利于指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和形成自我評(píng)改的能力，充分掌握寫作的技巧。 分享完畢，謝謝！ 　　習(xí)作講評(píng)課的探索鮮有人為，也許是因?yàn)樗贿m合成為觀摩的“秀”課，但是它一定是讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得的“真”課。本次活動(dòng)四位執(zhí)教教師和葉劍群專家敢為人先，勇于破壁，為我們帶來了一方嶄新的天地，這也正是四小人“胸懷祖國，團(tuán)結(jié)協(xié)作，志在高峰，奮勇拼搏”銀河精神的真實(shí)寫照。 撰稿 | 陳利權(quán)編輯 | 陳利權(quán)校對(duì) | 覃曉娟審核 | 向莉莉