<p class="ql-block" style="text-align:center;">昌吉市楊潔小學(xué)語文庭州名師</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">第一期研修活動(dòng)</p> <p class="ql-block"> 為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從名師課堂中把握語文學(xué)科的發(fā)展，更新教育理念，3月9日昌吉市楊潔小學(xué)語文庭州名師工作室在主持人楊潔老師的帶領(lǐng)下，共同觀看了山東衛(wèi)視推出的大語文公開課節(jié)目——《超級語文課》</p> <p class="ql-block"> 本次展示的名師，有的精于文本的精讀，有的善于角色帶入，有的采用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)等呈現(xiàn)出了一節(jié)節(jié)高質(zhì)量、有特色的課堂。從《“諾曼底號”遇難記》的英勇無畏，到《湖心亭看雪》的孤獨(dú)美學(xué)…</p> <p class="ql-block"> 工作室成員及研修教師們認(rèn)真聆聽，仔細(xì)記錄，并積極交流自己的感想、感悟。</p> <p class="ql-block"> 徐齊伶老師：魚老師的課堂輕松、自如，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不僅教給學(xué)生不能人云亦云，還激勵(lì)學(xué)生可以“爭鋒相對”。沿著故事的發(fā)生，情節(jié)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過情感朗讀體會(huì)人物的品質(zhì)，把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生。讓語文課堂最美的聲音不光只有讀書，還有思考的聲音，在語言文字中讀出情感。整堂課由開始的提要求到結(jié)束時(shí)留下思考，引發(fā)我們深思。</p> <p class="ql-block"> 李雪萍老師： “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！濒~利明老師是我們新疆教壇的驕傲。聽魚利明老師的課是一種美的享受。 </p><p class="ql-block"> 《“諾曼底號”遇難記》老師把課堂真正給了學(xué)生，整堂課老師就承擔(dān)著說戲的角色，在“魚導(dǎo)”的引導(dǎo)下，孩子們生發(fā)出了多角度的思維生長點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課是落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的典范課，魚老師以朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練雙線并行，貫穿始終。</p><p class="ql-block"> 課堂中，三位同學(xué)分角色朗讀得到掌聲但沒有達(dá)到最佳效果后，“魚導(dǎo)”又和其他兩位同學(xué)進(jìn)行了示范，這次教師的范讀時(shí)機(jī)恰到好處，把課文的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀表達(dá)語文文字的情感，達(dá)到聲聲入耳，心心相應(yīng)。</p><p class="ql-block"> 思維訓(xùn)練更是精彩。本篇課文是是雨果創(chuàng)作的短篇小說是四年級下冊的一篇長課文，全篇45個(gè)自然段。魚老師精準(zhǔn)把握單元要素，結(jié)合課后三道習(xí)題，進(jìn)行長文短教，聚焦到“遇難發(fā)生時(shí)，人物的表現(xiàn)及對話”讓學(xué)生在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，用四個(gè)問題讓學(xué)生多向、深層交流，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，再帶著新的問題走出課堂，思考對生命的理解，意猶未盡。</p> <p class="ql-block"> 李芳老師：聽完魚老師的課，對我今后的教學(xué)有很大的幫助，除了他巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，樸實(shí)卻直抓重點(diǎn)的課件，以及一開口就能將人帶入情境的聲音以外，魚老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，語言的感染力課堂上引發(fā)學(xué)生的思考，有問題就問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)針鋒相對，不要人云亦云。以及不同形式的讀"來"促境生情"，是極具語文特色的策略。通過反復(fù)朗讀，多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)船長鎮(zhèn)定自然，舍己救人的品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 張麗娟老師： 當(dāng)我看到這句話“課評員小組在每堂課后進(jìn)行深度點(diǎn)評，與學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場投票?！睍r(shí)心中激動(dòng)萬分。說明《超級語文課》是真正小語界的示范課，臺上的老師都是經(jīng)得起考驗(yàn)的。</p><p class="ql-block"> 尤其咱們新疆的魚利明老師，通過富有節(jié)奏感的朗讀教學(xué)，真正做到了“生本對話”。魚老師之前經(jīng)常提到的“語文課要有語文味”，在此得到了充分實(shí)踐。小語之大，人之根本。我也要做魚老師這樣的好導(dǎo)演，培養(yǎng)更多的好演員。</p> <p class="ql-block"> 蘇宴老師：魚老師的課堂始終堅(jiān)持以朗讀指導(dǎo)和思維訓(xùn)練雙線并行，貫穿始終。上課伊始，魚老師向孩子們提出了“魚氏課堂”的三大要求，希望學(xué)生保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是知識的接受者，更是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，不同的思考角度，這更有利于學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 其次在指導(dǎo)朗讀的過程中，先請同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，評價(jià)時(shí)先予以了肯定，繼而指出了孩子們需要改進(jìn)的方面。緊接著魚老師率先示范，將一個(gè)舍己為人，臨危不懼，忠于職守的老船長形象清楚的呈現(xiàn)在孩子們眼前，被帶入情境的孩子情緒也變得緊張了起來。魚老師的朗讀指導(dǎo)有層次，有方法，而且親自示范，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。</p><p class="ql-block"> 臨近下課，魚老師留給大家一個(gè)值得深思的問題，讓孩子們帶著問題再次走入文本，魚老師希望學(xué)生在課堂上所學(xué)到的不僅僅是知識本身，更重要的是持續(xù)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。</p><p class="ql-block"> 通過這次聽課，我感受到了魚老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)魅力。我相信，在未來的教學(xué)中，我會(huì)更加努力地去探索文學(xué)的世界，去感受文字背后的魅力和力量。</p> <p class="ql-block"> 張凌雲(yún)老師：魚利明老師的課，讓我對“以讀促悟”有了新的認(rèn)識：</p><p class="ql-block"> 從有節(jié)奏感的朗讀關(guān)注到短詞短句的特點(diǎn)，又從短詞短句的特點(diǎn)中想象當(dāng)時(shí)緊急的畫面，最后再次把急促感與節(jié)奏感的朗讀相關(guān)聯(lián)，讀中悟，悟中讀。這給我們?nèi)粘Ｕn堂中慣用的先想象場景再朗讀的教法拓寬了思路。</p><p class="ql-block"> 分角色朗讀環(huán)節(jié)，老師以自己對文本的深刻理解和高超的朗讀技巧潛移默化地影響了學(xué)生，因此不必多費(fèi)口舌，就能輕松將學(xué)生帶入文本。這一點(diǎn)在下一環(huán)節(jié)老師朗讀故事結(jié)尾時(shí)也有充分體現(xiàn)，老師的朗讀使學(xué)生自發(fā)跟讀，這種讀是發(fā)自內(nèi)心的想讀，也是入情入境的理解讀。也許，這一節(jié)課，在魚老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸把自己當(dāng)成了船上的一員，親身感受著發(fā)生的一切。</p><p class="ql-block"> 語文來源于生活，也要回歸生活。課堂最后，魚老師拋出問題：如果船長成功自救了，他還算不算英雄？雖然并沒有給出固定答案，但我感受到了魚老師帶給學(xué)生們不一樣的價(jià)值觀，那就是人們歌頌英雄，但也尊重生命。</p> <p class="ql-block"> 李娜老師：魚老師通過帶領(lǐng)學(xué)生們分角色朗讀課文，使同學(xué)們感受“諾曼底號”遇難現(xiàn)場緊張的氛圍及其中人物的情感。富有節(jié)奏感的朗讀演繹，實(shí)現(xiàn)了“生本對話”，即師生、文本之間的多向交流、深層交流，讓語文課堂綻放異彩。</p><p class="ql-block"> 對于我們而言，我們要在平時(shí)注重訓(xùn)練自己的普通話和朗讀技巧，這樣既能提升自己的朗讀水平，也能在課堂教學(xué)的在平時(shí)的教學(xué)中更有針對性對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。</p> <p class="ql-block"> 郝一迪老師：聽了魚老師的這堂課，我體會(huì)到了要把課堂的主體還給學(xué)生。鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，學(xué)生即課堂的主體。老師負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生，在課堂上充當(dāng)“導(dǎo)演”的身份，指導(dǎo)學(xué)生“演”好《“諾曼底號”遇難記》這場“戲”。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和積極性，讓孩子在讀中感受到情況的危急，引導(dǎo)學(xué)生感受船長的品質(zhì)，以品讀船長的第一次發(fā)話為例，魚老師先讓學(xué)生一起讀哈爾威船長“第一次發(fā)話”的內(nèi)容，了解哈爾威船長是如何指揮的。接著啟發(fā)學(xué)生透過語言了解人物的品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 王樂老師： 今天我觀看了《超級語文課》由魚利明老師執(zhí)教的雨果先生的短篇小說《“諾曼底號”遇難記》一課，整堂課老師打破了常規(guī)的授課模式，以朗讀指導(dǎo)和思維訓(xùn)練雙線并行，貫穿始終。從這節(jié)課中我不僅感受到魚老師“朗讀是最好的語文教學(xué)法”的教學(xué)觀念，在多種形式的朗讀中感知文章內(nèi)容，感悟文章背后的內(nèi)容。也讓我體會(huì)到帶著問題走進(jìn)課堂，再帶著新的問題走出課堂的魅力。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)有法，教無定法。課堂中我們要像魚老師這樣真正的做到以學(xué)生為主體，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。設(shè)計(jì)好課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)有所獲。</p> <p class="ql-block"> 齊曉玉老師：看了超級語文課給我眼前一亮，在臺上示范的老師眼里無不散發(fā)著對教育的熱愛，心里始終裝著文本與課堂。他們高超的文本解讀能力，獨(dú)特創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，與眾不同的文本設(shè)計(jì)總是讓我敬佩，尤其是魚老師對學(xué)生朗讀的巧妙指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使我明白教學(xué)不能脫離文本的對話，教師不僅要有良好的語言表達(dá)還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，永遠(yuǎn)抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去聆聽一堂課，受益會(huì)更多。</p> <p class="ql-block"> 顧育凡老師：觀看了魚老師的課后，我學(xué)習(xí)到了對于四年級課堂來說最需要的是大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。真正好的課堂一定是開放的。在教學(xué)開始，魚老師就鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言不能人亦云，甚至是要針鋒相對。也正因如此，整節(jié)課都體現(xiàn)出一種前所未有的“自由”和“趣味”。兩船相撞為什么“諾曼底號”受到重創(chuàng)？哈爾威船長安排的救援順序有問題嗎？所有人都獲救了，哈爾威船長為什么沒有自救？這個(gè)故事距今已經(jīng)153年了，為什么今天還在讀？你可以給文章取個(gè)新名字嗎？……這一連串具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中不僅讀懂了文本，還提高了學(xué)生的思維能力，提升了思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見解，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。</p> <p class="ql-block"> 林雅琴老師：今天有幸聆聽了《超級語文課》魚老師執(zhí)教的《諾曼底號·遇難記》，讓我受益匪淺。</p><p class="ql-block"> 首先老師認(rèn)真對待的態(tài)度，深深的打動(dòng)了我老師，情感充沛，激情滿滿。他用自身的熱情感染著學(xué)生，并且為學(xué)生樹立了良好的榜樣，恰到好處的評價(jià)更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。</p><p class="ql-block"> 其次，豐富的教學(xué)雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在魚老師多個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生都能參與到討論、分析，回答問題、角色朗讀等活動(dòng)中來。在短短的幾十分鐘內(nèi)，聽、說、讀、思的訓(xùn)練巧妙的穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。在和諧又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍中，帶領(lǐng)學(xué)生水到渠成的達(dá)成教學(xué)任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 最后，課堂上魚老師始終緊扣書本，無論是場景中人群的驚慌失措，哈爾威船長臨危不懼，還是對英雄油然而生的敬意，都來自人物的行為舉止，來自課文里的字里行間。課堂上，又通過分角色朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，感悟了哈爾威船長的精神品質(zhì)，讓學(xué)生再一次對生命有了敬畏之心。</p> <p class="ql-block"> 芙爾多斯老師：觀看了魚老師的課堂，有了以下收獲：</p><p class="ql-block"> 1.課前明確課堂要求（尤其在上不熟悉的班級，課堂要求很關(guān)鍵，讓學(xué)生快速拉近距離）</p><p class="ql-block"> 2.檢測預(yù)習(xí)，除了基礎(chǔ)的字詞，提出課堂關(guān)鍵問題，讓學(xué)生自學(xué)完成。</p><p class="ql-block"> 3.指導(dǎo)朗讀，分析了標(biāo)點(diǎn)符號、短詞短句、理解文中重點(diǎn)詞語，如：吼喝</p><p class="ql-block"> 4.分析人物（船長），通過他的行為（救援順序）、他的語氣、對話等</p><p class="ql-block"> 5.分角色朗讀，先請學(xué)生讀，在和學(xué)生合作分角色讀，讓學(xué)生直觀感受朗讀需要關(guān)注語文文字的提示）</p><p class="ql-block"> 6.作業(yè)設(shè)計(jì)，提出問題和相關(guān)材料，讓學(xué)生帶著問題閱讀材料</p><p class="ql-block"> 7.魚老師課堂每一個(gè)問題都是緊扣重難點(diǎn)，沒有任何語言重復(fù)，多余的話，指令明確。課堂上多處總結(jié)，讓問題有頭有尾，完整性強(qiáng)等多處細(xì)節(jié)值得學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 最后工作室主持人楊潔老師總結(jié)：在這個(gè)娛樂至上的年代，《超級語文課》像一股清流。讓更多的人關(guān)注到了小學(xué)語文這個(gè)學(xué)科，新疆小語領(lǐng)銜人魚利民的《諾曼底號遇難記》非常精彩。在魚老師的課堂中，我看到的是一種真正的開放。魚老師看似也在提問，但處處滲透著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的意識。從一開課就向?qū)W生提出了一個(gè)大問題：哈爾威船長有怎樣的品質(zhì)？很多傳統(tǒng)課堂上這個(gè)問題的解答往往出現(xiàn)在課末，也就是老師帶著學(xué)生品析了文中精彩的情節(jié)描寫和人物對話描寫之后在進(jìn)行人物品格提煉。但是魚老師卻反其道而行之，一開始就讓學(xué)生通過自主閱讀來說自己的感受，盡管孩子們最初對人物的理解感受可能不是很立體豐盈，但是這卻符合我們一般的閱讀規(guī)律，我們平時(shí)讀書看報(bào)以后都是先有一個(gè)初步印象，最后才通過細(xì)致的語句分析去完善對人物的認(rèn)識。也正是因?yàn)檫@樣一個(gè)開放性的任務(wù)，讓孩子們在后面的閱讀中有了目標(biāo)，不管是談到環(huán)境描寫還是人物對話時(shí)都是圍繞“哈爾威船長”這樣一個(gè)鮮活的形象而展開的。</p><p class="ql-block"> 在魚老師的課堂中，雖然是一篇閱讀課的講授，但是卻時(shí)時(shí)處處滲透著鑒賞的理念，并在此過程中對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)以一種潛移默化的方式貫穿始終。比如：魚老師指導(dǎo)學(xué)生找到文中關(guān)于大海上的環(huán)境描寫，并且提了一個(gè)具有思考價(jià)值的問題：這些環(huán)境描寫可以調(diào)換順序嗎？可以被刪掉嗎？這兩個(gè)問題的提出讓學(xué)生明白了環(huán)境描寫對于故事的展開起到了烘托氛圍、甚至是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要部分。這也對高年級學(xué)生后面自己在習(xí)作創(chuàng)作中提供了有效范例。</p> <p class="ql-block"> 好的語文課堂是有趣味、有內(nèi)容、有特色、有意義，也是有“生命力”的。好的語文老師能幫助學(xué)生突破壁壘，開闊眼界。在“大語文時(shí)代”，語文不再只是說文解字的一堂課，而是博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，希望所有教師能以學(xué)習(xí)《超級語文課》為契機(jī)，從語文課本出發(fā)，拓寬人文教育的邊界，讓我們從延綿不絕的燦爛文脈中獲得繼續(xù)前行的力量。</p>