以研促教，助力提升

Dlynn

? ? ? 2024年3月6日，從化區(qū)高中英語(yǔ)骨干教師來我校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，廣州一中英語(yǔ)科承辦了此次活動(dòng)，為與會(huì)老師提供了三節(jié)觀摩課——高一備組的讀思課和讀寫課、高三備組的讀后續(xù)寫訓(xùn)練課，以及三個(gè)不同角度講英語(yǔ)教學(xué)的講座，受到從化骨干教師的一致好評(píng)，都表示不虛此行。 （吳小玲老師授課） （吳小玲老師授課） （吳小玲老師授課） 　　9:50--10:30，吳小玲老師帶來的觀摩課課題是B2U5 Reading and Thinking: The Virtual Choir。本節(jié)課為Reading and Thinking的讀思課，課堂開始前，吳小玲老師面帶笑容地問同學(xué)們“Do you enjoy listening to music? What benefits can music bring us?” 同學(xué)們馬上開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，提出了多種角度的看法。接著，吳小玲老師通過One Voice Children's Choir所演唱的一首歌曲Memories, 引入本節(jié)課的主題——虛擬合唱團(tuán) The Virtual Choir, 學(xué)生們?cè)趷偠鷦?dòng)聽的歌聲的渲染下，極大地提升了對(duì)該話題學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為接下來的課文解讀做好了鋪墊。吳小玲老師通過問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本逐段解析，了解了虛擬合唱團(tuán)的相關(guān)背景信息、創(chuàng)立者、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及其影響等。任務(wù)指令清晰，情緒飽滿激昂，聲音宏亮清澈，吳小玲老師設(shè)置了啟發(fā)學(xué)生思考的語(yǔ)篇思維題一步步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。學(xué)生跟著吳小玲老師緊湊的步伐，不斷加深對(duì)文本材料的理解。文本解讀結(jié)束后，吳老師引導(dǎo)學(xué)生們畫出文章的思維導(dǎo)圖，然后在小組內(nèi)討論分享，最后小組代表上臺(tái)在全班同學(xué)面前分享，進(jìn)一步加深了學(xué)生們對(duì)文本的語(yǔ)篇理解和思考。最后，吳老師點(diǎn)評(píng)了學(xué)生們的展示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)課后文本語(yǔ)篇的訓(xùn)練。 （林琳科長(zhǎng)授課） （林琳科長(zhǎng)授課） （林琳科長(zhǎng)授課） （從化骨干教師聽課） 　　10:40-11:20，林琳科長(zhǎng)帶來的觀摩課課題是B2U4 Reading for Writing: Beautiful Ireland and Its Traditions。通過文本解讀，了解結(jié)構(gòu)化文本框架及寫作手法，引領(lǐng)學(xué)生感知、賞讀、仿寫、創(chuàng)作，創(chuàng)新適合學(xué)情的英語(yǔ)新教材閱讀寫作課型的教學(xué)方向。課前，林琳科長(zhǎng)對(duì)教學(xué)文本充分解讀，根據(jù)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。觀摩課上，一開始林琳科長(zhǎng)就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是通過賞析教材關(guān)于描寫愛爾蘭的文本，模仿描寫重慶，最后根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言手段，個(gè)人獨(dú)立完成對(duì)廣州的描寫。林琳科長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面解讀文本：文本框架的解讀和文本語(yǔ)言、寫作手法的賞析。在文本框架解讀時(shí)，林琳科長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從title切入，找尋topic sentence，解讀標(biāo)題中Beautiful Ireland和Its Traditions兩者的邏輯關(guān)架可視化，即形成思維導(dǎo)圖板書在黑板上，至此對(duì)學(xué)生寫作框架的指導(dǎo)水到渠成，所以學(xué)生能夠生成有效的課堂回應(yīng)。隨后，林琳科長(zhǎng)巧妙過渡到文本語(yǔ)言和寫作手法的賞析環(huán)節(jié)。解讀過程中，林琳科長(zhǎng)始終以問題為導(dǎo)引，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并從低版本到高版本層層推進(jìn)，幫助學(xué)生直觀感知五感寫法的畫面美，注重學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最后水到渠成模仿描寫山城重慶，為后續(xù)獨(dú)立完成描寫廣州的創(chuàng)作搭建了足夠的腳手架。在林琳科長(zhǎng)有效的引導(dǎo)下，學(xué)生們的現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)快速準(zhǔn)確，因此本節(jié)課重難點(diǎn)——describe a place you like的鋪墊已然有效形成。林琳科長(zhǎng)為我們展現(xiàn)了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師心中有課、心中有學(xué)生、一切盡在掌控之中的風(fēng)采，一下課，觀課老師就爭(zhēng)先恐后與林琳科長(zhǎng)討論課堂操作的多個(gè)細(xì)節(jié)，研討氛圍濃烈。 （廣州一中譚副校長(zhǎng)聽課） ? ? ? 11:25--12:10，朱靜華老師帶來的觀摩課課題是讀后續(xù)寫訓(xùn)練——正確豐富的語(yǔ)言運(yùn)用。這節(jié)課主要是檢查學(xué)生前階段語(yǔ)言素材積累的情況，朱老師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“寫作自檢表”對(duì)近期所寫的讀后續(xù)寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出同伴作品的閃光點(diǎn)以及前期積累的有效增分語(yǔ)言表達(dá)，然后根據(jù)自檢表修訂自己的文章。接著，以2021年全國(guó)新高考I卷真題作為練習(xí)材料，要求學(xué)生在課堂上限時(shí)完成第一段的續(xù)寫，之后根據(jù)上半節(jié)課所討論的增分點(diǎn)修改潤(rùn)色課堂練筆，進(jìn)一步掌握正確豐富的語(yǔ)言運(yùn)用。整節(jié)課一氣呵成，充分彰顯朱老師的老到經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂的把控能力，受到在場(chǎng)觀課老師的一致好評(píng)。 （沈茵老師做講座） ? ? ? 14:30--15:30，沈茵老師的講座主題是學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與分享。沈茵老師常年堅(jiān)守在高三教學(xué)一線，所帶班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過沈老師的悉心培育后，都能有所進(jìn)步和成長(zhǎng)。沈老師分享了她的秘訣：了解學(xué)困生的興趣愛好與特長(zhǎng)，而不是把關(guān)注點(diǎn)局限在他們的成績(jī)上。具體做法：①?與學(xué)困生溝通，了解其家庭背景、?興趣、愛好、理想專業(yè)和大學(xué)，不急著談成績(jī)，多聆聽，?多關(guān)注，取得他們的信任。②?制造同伴效應(yīng)，?差生拜師優(yōu)等生(或者布置宿舍長(zhǎng)每天督促詞匯的相互考察任務(wù))，發(fā)揮同伴、同齡人的優(yōu)勢(shì)，幫助他形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。③?課堂上有意識(shí)給師徒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，課后布置相互督促背單詞、短語(yǔ)等任務(wù)，讓優(yōu)生帶著差生起步奔跑。④?每周課外組織學(xué)困生特別輔導(dǎo)訓(xùn)練。(形式可以多樣)?給與差生足夠的進(jìn)步時(shí)間和空間，允許學(xué)生的進(jìn)步是帶有曲線的。引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面。⑤?積極發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，做到多表?yè)P(yáng)、多尊重、多鼓勵(lì)和較低的期望值，樹立起學(xué)習(xí)的信心。在生活上、思想上關(guān)心他們。⑥?進(jìn)行家訪:與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，制定共同的教育目標(biāo)。 （高三備長(zhǎng)周學(xué)嘉老師做講座） ? ? ? 15:30--16:00，周學(xué)嘉老師的講座主題是高考備考系列之讀后續(xù)寫備考。周學(xué)嘉老師首先向大家展示了一篇市級(jí)考試中的優(yōu)秀考場(chǎng)作文，以此為例，總結(jié)了考場(chǎng)高分作文的要點(diǎn)。接下來，周老師分享了自己作為一名長(zhǎng)期奮斗在高三一線的備課組長(zhǎng)，是如何帶領(lǐng)高三備組團(tuán)隊(duì)為高三學(xué)子在讀后續(xù)寫題型中提分。實(shí)現(xiàn)作文的全批全改需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是效果甚好。于是高三的老師們不辭辛勞，堅(jiān)持每周兩篇以上的讀后續(xù)寫的全批全改。批改作文的過程，從一開始的找茬，到現(xiàn)階段尋找學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮目荚囍邪堰@些閃光點(diǎn)發(fā)揮到極致，無(wú)不透射著高三老師們的教育教學(xué)智慧。 （林琳科長(zhǎng)做講座） ? ? ? 16:00--16:30，林琳科長(zhǎng)再一次為我們帶來了主題為高一英語(yǔ)詞匯及閱讀教學(xué)的講座。多年高三一線英語(yǔ)教學(xué)和備考經(jīng)驗(yàn)的林琳科長(zhǎng)通過幾道高考英語(yǔ)完型填空的真題，引出了如何在平時(shí)教學(xué)中有效教授詞匯，重點(diǎn)要關(guān)注一詞多義、熟詞生義和語(yǔ)境。此外，林琳科長(zhǎng)還分享了高一英語(yǔ)備組團(tuán)隊(duì)是如何針對(duì)有效的詞匯和閱讀教學(xué)，群策群力，分工合作，編寫早讀資料、詞匯與閱讀學(xué)案以及周末綜合練習(xí)套題。除了常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)工作，高一英語(yǔ)備組每周還開展了英語(yǔ)特色活動(dòng)課程，如“用英語(yǔ)講好中國(guó)傳統(tǒng)故事”、“外刊閱讀”、“整本書閱讀”等。高一備組的教學(xué)策略都是實(shí)操性很強(qiáng)的，干貨滿滿，與會(huì)老師都表示，產(chǎn)生共鳴的同時(shí)也學(xué)到了很多東西，更加敬佩高一備組老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱忱和付出。 （從化骨干教師請(qǐng)教英語(yǔ)教學(xué)問題） （從化骨干教師請(qǐng)教英語(yǔ)教學(xué)問題） （林琳科長(zhǎng)解答英語(yǔ)教學(xué)問題） （聚精會(huì)神） ? ? ? 16:30--17:00，從化區(qū)骨干教師們首先就早上的觀摩課發(fā)表了各自的觀感。三位老師精彩的觀摩課，受到了全體從化區(qū)骨干英語(yǔ)教師的高度贊賞：一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)有心，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，充分利用音視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題鏈設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生認(rèn)知，具有啟發(fā)性和探究性，有效提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。二是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體，注意學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成，課上師生配合默契，課堂氛圍好，學(xué)生參與度高，教師給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，是兩節(jié)真實(shí)且高效的課。三是教師善用思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)化文本內(nèi)容和文本框架，并形成簡(jiǎn)潔明了和富有邏輯的板書設(shè)計(jì)，具有指導(dǎo)性，總結(jié)性和美觀性。四是教師有著很強(qiáng)的文本解讀能力和很高的文學(xué)素養(yǎng)，利用五官描述法幫助學(xué)生欣賞和描寫場(chǎng)景，巧妙地融合了寫作手法的賞析，高效地突破了讀寫課的重難點(diǎn)，使學(xué)生的“讀”與“寫”自然發(fā)生，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得“美”的享受和成就感。評(píng)課結(jié)束后，從化區(qū)骨干教師們針對(duì)自己平時(shí)在教育教學(xué)過程中遇到的困惑與廣州市第一中學(xué)英語(yǔ)科組的老師們進(jìn)行了密切交流，一中的老師們也毫無(wú)保留地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見解。 ? ? ? 此次活動(dòng)是一次雙贏的活動(dòng)，無(wú)論是從化英語(yǔ)骨干教師，還是廣州一中英語(yǔ)教師，都在這次深度教研活動(dòng)中收獲良多，教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)都有了不同層次的提升。