思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具,它運(yùn)用圖文并重的技巧,有效表達(dá)發(fā)散性思維。學(xué)科思維導(dǎo)圖則能幫助教師梳理學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，提升教師教學(xué)技能從而提高課堂教學(xué)效率。 為推動(dòng)課程教學(xué)改革，豐富課堂教學(xué)形式，工作室組織成員，在假期里悉心鉆研教材，深入研讀課標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中，把理論知識(shí)進(jìn)行了提煉、加工，繪制出一棵棵“知識(shí)樹”，思維在筆尖下綻放出智慧的光芒。 徐珂老師從“課程性質(zhì)，課程理念，課程目標(biāo)，課程實(shí)施，課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量”幾個(gè)方面，對新課標(biāo)進(jìn)行了層層解析，見解獨(dú)到，為自身后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 馬燕老師將眼光放遠(yuǎn)至整個(gè)義務(wù)教育階段，就四個(gè)學(xué)段的閱讀量進(jìn)行了歸納整理，并以知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)至導(dǎo)圖中，直觀又清晰。 李明月老師以“讀懂新課標(biāo)”為題，圍繞“語言運(yùn)用、課程性質(zhì)、課程實(shí)施、課程目標(biāo)”等七個(gè)方面，表達(dá)了“立足學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程育人功能”這一觀點(diǎn)。 李嬌老師，在“課程性質(zhì)”這一主干上下功夫，分枝出“主題與載體形式”、“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”、“核心素養(yǎng)”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量”四大內(nèi)容。美觀的畫面、清晰的條目，呈現(xiàn)出新課標(biāo)的基本內(nèi)涵。 沈亮老師立足“主要變化”對新課標(biāo)進(jìn)行分解，闡述了“價(jià)值引領(lǐng)以文化人”、“素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向”、“繼續(xù)生活實(shí)踐主線”、“強(qiáng)調(diào)情境主題統(tǒng)整”四個(gè)方面的內(nèi)容，傳達(dá)了“一線教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固化的思維模式，轉(zhuǎn)變觀念”這一理念。 尤培培老師，聚焦“語文新課標(biāo)的核心素養(yǎng)”，就文化自信、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力四個(gè)方面，分枝出若干條目，理清了四大主題間的聯(lián)系。 鄭成成老師，在核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、語文實(shí)踐等方面，對新課標(biāo)的主要變化，進(jìn)行了梳理，歸納。 馬錦艷老師，作為工作室的骨干力量，結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”幾個(gè)方面，對第一學(xué)段進(jìn)行了深入剖析，圖文并茂、含金量十足的思維導(dǎo)圖，是她多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與呈現(xiàn)。 劉文清老師，立足課堂教學(xué)，把新課標(biāo)和任教年級(jí)教材，做了很好的融合，是深度備課，更是對課標(biāo)的活學(xué)活用。 張林林老師，整潔的卷面，工整的字體，展現(xiàn)出一名青年教師良好的職業(yè)素養(yǎng)。她利用假期時(shí)間，對整本課標(biāo)做了深入解讀，相信新的學(xué)期，她定會(huì)聚焦課改，關(guān)注課堂，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新理念，踐行新方法。 梁壇老師，利用假期時(shí)間，對新課標(biāo)進(jìn)行了再研讀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)自身的理解，繪制出了她頭腦中的課標(biāo)知識(shí)樹。 此次思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，為學(xué)科教學(xué)建立了專題學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，提升了成員教師熟悉學(xué)科知識(shí)并熟練應(yīng)用的技能，激發(fā)了教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到日常教學(xué)工作中的熱情，促進(jìn)了學(xué)校課程改革的有效落實(shí)和課堂效率的提升。