因循有序以規(guī)正范——認識圖形（二）《平面圖形的認識》單元教學

藍鷹

連續(xù)擔任了三年一年級，每一年都有不一樣的收獲，從第一年開始，試著玩的態(tài)度，接著第二年小結(jié)出懵懂的理念，再到第三年循序漸進的活動模式，再次審視自己的教學，發(fā)現(xiàn)課堂文化漸濃。現(xiàn)以《平面圖形的認識》單元教學為例，捋一捋圖形與幾何的教學模式。 圖形與幾何，歷年來都是學生學習的弱項，到底這個單元有什么功能？到底要發(fā)展學生什么數(shù)學思維？教學的過程是不是有點揠苗助長？怎么樣才能提高學生的空間思維能力？經(jīng)過三次教學，一種“慢思維”的想法讓我明白了，理性思維的前提就是習慣，學習數(shù)學習慣的創(chuàng)建。在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是學生打開思維的途徑。 教學目標的實現(xiàn)，在低年級教學中有兩點是至關(guān)重要的，一是“主動參與”，二是“創(chuàng)新意識”。而認知的過程，能幫助老師更好地評估學生在數(shù)學學習中的理解和掌握。單元教材分析： 本單元的內(nèi)容是在學生能夠辨認立體圖形并且初步感知了立體圖形的特征基礎(chǔ)上進行的。教材在編排這部分內(nèi)容時，充分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系，從①描（畫、印、拓）出簡單的立體圖形的面入手，引入平面圖形，既滲透了平面圖形與立體圖形的關(guān)系，又促使學生積極主動地利用舊知去探索新知。使學生進一步直觀感知所學平面圖形的特征，初步體會平面圖形之間的關(guān)系。并通過②拼、擺等操作活動，讓學生在活動中掌握知識，同時積累關(guān)于圖形認識的基本活動經(jīng)驗。③最后通過七巧板的教學，促進學生更深入地思考，運用所學知識解決簡單的實際問題。 我分三個環(huán)節(jié)進行教學，展現(xiàn)了學生在做中學，習得知識的能力，動手操作能力，語言表達能力。 第一節(jié)——拓 在經(jīng)歷觀察，比較，描畫的活動過程，學生感悟到立體圖形與平面圖形的區(qū)別，其中有學生提出“球”怎么描？正是學生容易錯的地方，通過拓的活動，球和圓，圓從哪兒來，這個問題迎刃而解！ 第二節(jié)——擺拼折找 通過本環(huán)節(jié)，學生能直觀地初步感知平面圖形的特征和平面圖形與日常生活的密切聯(lián)系。 第三節(jié)——創(chuàng) 通過本環(huán)節(jié)活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。 圖形二次利用，貼畫創(chuàng)作。 　　觀察是一種有目的、有計劃、有準備、積極思級、主動參與的認知過程，在觀察中，學生逐步獲得有關(guān)平面圖形的表象認識，從而養(yǎng)成良好的空間觀念。讓學生用學過的、同樣的圖形拼成學過的或沒有學過的其它平面圖形，特別是在“七巧板”的拼組活動中，既可以讓學生感受平面圖形間的關(guān)系，又可積累一些感性的活動經(jīng)驗，有利于學生空間觀念的發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。 “慢想”，慢慢地想，通過遞進式的教學模式一，培養(yǎng)學生逐步地養(yǎng)成“長時間思考”的習慣和能力，并能由理性思維逐步地走向理性精神，逐步成為一個真正的理性人。 2024.3.9