如何因材施教

墨飛揚

呈現在教育上的問題，本質上是人與人的關系問題，師與生的關系惡劣，即便教師與學生的素質很高，也很難取得良好的學習結果。師與生的關系和睦，雖然教師與學生的資質一般，往往卻能獲得較好的教學成績。 ——引言 一、良好的溝通是由情入理 教學的過程也是溝通的過程，良好的溝通是教育成功的基石。但我們在教學的過程中常常會遇到溝通不暢的情況，孩子對于我們說的話置若罔聞，或者對談話的內容一知半解，似乎并沒有放在心上，落實在行動上。遇到這種情況，一些老師與家長會感到惱怒或失望，繼而采取一些失當的舉措。實際上，越是在這個時候我們越應該反思我們的教育方法，考慮我們的溝通是否得當。 要想讓學生聽得進去我們說的話，創(chuàng)設一個良好的溝通氛圍是至關重要的，而要想創(chuàng)設一個良好的溝通氛圍，就要有良好的情感基礎。所以，好的溝通應當是由情入理的。知識固然是重要的，道德教育也是必須的，但無論我們所講授的內容再重要，立場再正確，一味的強調也只會讓學生產生抵觸，變成了教與學的“各自為政”。所以我們要先對學生進行情感上的疏導，讓學生在情感上感到溫暖與關懷，使師生關系變得親近，這時我們再對其進行正確的引導，才能事半功倍。所以，擅長教學的老師首先會體察學生的情感，掃清溝通上的障礙，使學生親近信服，然后可以傳道授業(yè)。例如，學生因考試失利情緒不佳，無法專心學習，如果我們強行講題，鞏固知識，不但不能起到好作用，還有可能會適得其反。這個時候就需要我們對學生進行情緒上的安撫，讓其重新樹立自信，待學生重振精神后再進行經驗的總結，當然，學生無心學習的原因也是多方面的，可能是生活方面、家庭方面、學習方面、甚至社會原因導致的，這就需要我們具體情況具體分析，針對不同的情況，采取不同的策略。有時學生的心態(tài)需要時間調整，我們作為教育者則需要耐心等待，這時要采取少溝通、甚至不溝通的策略，但是我們的眼睛要時刻觀察學生的變化，體察他們的情感，適時的改變應對方法。 二、道德品質要走在能力之前 不同的學生有不同的志向，出身不同，受教育情況也不同，能力也有大有小。在面對一個情況復雜、人員眾多的班級，雖然可以開展的工作有很多，但側重點不能散亂，我們要集中力量先抓住重點問題解決，有余力再解決次要的問題。 在道德教育與能力教育兩者之間，我們應當首先側重道德品質的培養(yǎng)。品德是一個人的立身之本，一個有道德的人，即便沒有能力，也可以孝親睦友，恪守原則。與其相反，一個有能力的人，如果不能克制自身的欲望，對社會的危害是難以估量的。所以，擅長教學的教師，往往格外注重學生道德品質的培養(yǎng)，而不會一味追求成績的提升。這是因為相對于追求成功，我們更應該做的事是避免失敗。針對于道德教育，我們不應該只停留在口頭上，除了利用思政課、班會課等時間進行專門講解，還應該滲透到常規(guī)課程與日常生活中去，針對歷史典故、教學知識、以及日常發(fā)生的事件進行聯系與升華，從小事著手，樹立良好風尚。關于德育的教育，我們應當避免形式化與教條化，采取學生樂于接受的方式，比如，在日常的聊天談話中，慢慢滲透，與同學閑話家常時，可以滲透尊老愛幼、孝親睦友、禮儀規(guī)范等內容。在談及志向時，可以滲透樹立目標、規(guī)律生活、養(yǎng)成良好習慣等。在談及自然與生命時，可以滲透節(jié)約物力、愛護生命、維護衛(wèi)生整潔、保護環(huán)境等理念。教育者不能只進行說理教育，還要注重言傳身教、以身作則，教育學生而自己不加以遵守，則不能使學生信服。 三、日有寸進好過突飛猛進 學習是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，更不能揠苗助長。這就要求我們在教學過程中留給學生成長的時間、發(fā)展的空間。不要追求速成的、突飛猛進式的進步，日有寸進要好過突飛猛進，老子云：“飄風不終朝,驟雨不終日”，意思是說狂風不會吹一整天，而暴雨也只是下一時，自然尚且如此，何況人力呢。所以，一個人一旦有了跨越式的進步，爆發(fā)式的成長我們就要仔細考察他的狀態(tài)，是量變產生的質變，還是急功近利的補習。人的精力與才能是有限的，有了爆發(fā)式的成長，必然有報復性的休息。但我們不應該苛求孩子，成人尚且不能日日精進，何況學生呢。我們應當鼓勵學生每天有小進步，將小的進步鞏固牢固，將自身的狀態(tài)穩(wěn)固下來，避免狀態(tài)時好時壞，成績忽高忽低的狀態(tài)。這時雖然沒有了大的增長、大的進步，但也避免了在關鍵時刻來臨時忽然到來的狀態(tài)低迷，保證了學習的連貫性。 例如，有某位同學雖然在考前認真復習，積極準備。但在平時卻疏于學習，沉迷游戲與娛樂，雖然偶爾在單元小測中可以拿出亮眼的成績，但是由于缺乏對學習內容的持續(xù)把握，在期中、期末考試中往往成績平平。這時，我們要做的不是杜絕他的娛樂活動，而是應當引導他將學習與娛樂的時間進行規(guī)劃，使其符合自身的規(guī)律，從而達到一種穩(wěn)定的態(tài)勢。 四、教學工作的重點 一名合格的教師，要有掌握教學重點的能力，因為一個人的精力與才能都是有限的，而教學又是有時間限制的，在規(guī)定的時間內如何教授出最佳的效果，則需要我們用智慧進行把握。 對于學生的素質，老師要有一個清晰的認識，有了清晰地認識，才能夠準確地把握，有百分之十的學生對于學習有相當的天賦，甚至不需要老師教授，憑借自身的能力就能領會、運用。而也有百分之十的學生，對于學習完全沒有天賦，即便老師教學多次，也不能理解。但大多數孩子都是普通資質，有人教授就能夠學會，無人教授便不會。所以，我們在講授學科內容時要考慮這一點，分配好自身的精力，講授大多數學生都能理解的知識，先讓大部分學生學有所得，剩下的時間再對學困生進行輔導，或者委派學習好、有才能的學生代為代表，幫助同學。達到以先進帶后進，以教學帶教學的目的。 一個人的精力與才能是有限的，所以，對于班級的具體事務，教師不可以全盤接手、親力親為，可以采取設置班級委員會的辦法，讓有能力、有意愿的學生擔任委員，如生活委員、衛(wèi)生委員、學習委員等，雖然學生能力有時達不到我們的要求，甚至需要很多時間才能完成，但在這個過程里，學生的才能會得到發(fā)展，智慧得以增長。而一味的幫助學生，短期來看雖然可以取得一些表面的效果，但卻是對學生發(fā)展機會的扼殺。五、精神的愉悅 我們的教學應當是輕松愉快的，看待問題不能過分嚴重。雖然一些工作與任務是比較繁重的，但我們與學生在精神上應當保持輕松愉快，樂觀的面對學習與生活。保持心情愉快的辦法有很多，比如積極開展文體活動、藝術創(chuàng)作課，有條件的學校還可以開展特色活動，趣味運動會，讓學生動起來，積極參與勞動，定期開展掃除工作，讓學生與老師都參與進來，保持環(huán)境的整潔與衛(wèi)生，營造良好的人際關系氛圍，如定期開展形式多樣的談心談話，學生進行小組交流，家校合作活動等，保持學生、家長與教師的聯系。 我們一定要樹立長期發(fā)展的觀念，學生、家長、教師是要長期生活在一起的，學生的發(fā)展也是長期的發(fā)展，所以，保持良好的心態(tài)是非常重要的，我們急于求成、嚴厲苛責也是于事無補的，學生的成長與發(fā)展需要時間與空間，所以，我們作為教育者要給予充分的尊重與理解，給學生試錯的機會，積累人生必要的經驗，要以發(fā)展的眼光看待問題，所以，即便有一些事情在短期內并不能看見成效，但如果是對學生身心發(fā)展有益的事情，我們應當積極的進行準備。對于已經發(fā)生的問題，我們沒有辦法改變，但我們可以對當下的發(fā)生的事情做出改變與補救，要及時調整策略，發(fā)現問題，解決問題。最后，要樹立良好的目標，但不能以結果為導向，如果為了達成某個目標而忽略了樹立目標的初衷、完成目標的過程，那么我們的教育就本末倒置了。