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重新認(rèn)識“單元”

沙沙

<p class="ql-block">1月,讀完了劉徽老師的《大概念教學(xué):素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》。新課程方案中提出:新課程標(biāo)準(zhǔn)其中一個新的概念是知識的整體性。大單元教學(xué)成為老師們在教育教學(xué)中探索的新的提法,很多教研活動和公開課大賽的教學(xué)設(shè)計比賽環(huán)節(jié)都以“大單元教學(xué)設(shè)計”作為主題??墒?,究竟怎樣的單元才能定義為“大單元”?我和我們教研組的老師經(jīng)常提出的這個問題。</p><p class="ql-block">在讀《大概念教學(xué)》第二章后,我對“大單元”有了新的認(rèn)識。</p> <p class="ql-block">在新課標(biāo)中,大單元概念是以一個單元或一個主題為基本單位,統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,<span style="font-size: 18px;">關(guān)注單元的整體性、層次性、選擇性、生長性和活動性,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,</span>促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">大單元教學(xué)更是打破傳統(tǒng)以課時為單位的教學(xué)“單位”,注重整體設(shè)計教學(xué)活動,使學(xué)生能夠更好地理解單元主題、實現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用、實現(xiàn)知識的串聯(lián)、實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生的綜合能力。</p> <p class="ql-block">在書中,作者總結(jié)了幾種單元新概念,都體現(xiàn)了知識的整體性。</p><p class="ql-block">第一是崔允漷類比的“建筑單元”和“課程單元”。</p><p class="ql-block">第二是恩格爾拓展結(jié)構(gòu)分類的宏觀單元、中觀單元和微觀單元。</p><p class="ql-block">第三是呂立杰提出的顯性單元、隱性單元和半隱性單元。</p><p class="ql-block">第四是學(xué)科單元和跨學(xué)科單元(多學(xué)科單元、交叉學(xué)科單元、超學(xué)科單元)。</p><p class="ql-block">由我們小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)實踐主題分析,我想我們的“大單元”的定義可以有以下幾種。</p><p class="ql-block">1. 課時大單元:打破傳統(tǒng)以課時為單位的教學(xué)方式,我們可以將一節(jié)課作為一個教學(xué)單元,進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計,有助于學(xué)生更好地將知識串聯(lián)起來。</p><p class="ql-block">2. 主題大單元:以一個主題或一個單元為基本單位,統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,使學(xué)生能夠更好地理解單元主題并實現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。</p><p class="ql-block">3. 項目大單元:通過一個完整的項目,將不同教材、不同年級或不同學(xué)段知識融合在一起,構(gòu)成一個大單元。它是一個綜合性的教學(xué)計劃,能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際中,對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就非常高。</p><p class="ql-block">4. 跨學(xué)科大單元:將不同學(xué)科的知識整合在一起,構(gòu)成一個大單元,注重跨學(xué)科主題的教學(xué)和探究,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)然,在大單元教學(xué)的同時,我們還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求,靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式,確保每個學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔導(dǎo)。</p>

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