<p class="ql-block">1月，讀完了劉徽老師的《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》。新課程方案中提出：新課程標準其中一個新的概念是知識的整體性。大單元教學成為老師們在教育教學中探索的新的提法，很多教研活動和公開課大賽的教學設計比賽環(huán)節(jié)都以“大單元教學設計”作為主題?？墒牵烤乖鯓拥膯卧拍芏x為“大單元”？我和我們教研組的老師經常提出的這個問題。</p><p class="ql-block">在讀《大概念教學》第二章后，我對“大單元”有了新的認識。</p> <p class="ql-block">在新課標中，大單元概念是以一個單元或一個主題為基本單位，統籌規(guī)劃教學目標、教學內容和教學活動，<span style="font-size: 18px;">關注單元的整體性、層次性、選擇性、生長性和活動性，注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，</span>促進學生的深度學習和全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">大單元教學更是打破傳統以課時為單位的教學“單位”，注重整體設計教學活動，使學生能夠更好地理解單元主題、實現知識的遷移運用、實現知識的串聯、實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，提高學生的綜合能力。</p> <p class="ql-block">在書中，作者總結了幾種單元新概念，都體現了知識的整體性。</p><p class="ql-block">第一是崔允漷類比的“建筑單元”和“課程單元”。</p><p class="ql-block">第二是恩格爾拓展結構分類的宏觀單元、中觀單元和微觀單元。</p><p class="ql-block">第三是呂立杰提出的顯性單元、隱性單元和半隱性單元。</p><p class="ql-block">第四是學科單元和跨學科單元（多學科單元、交叉學科單元、超學科單元）。</p><p class="ql-block">由我們小學英語學科的教學實踐主題分析，我想我們的“大單元”的定義可以有以下幾種。</p><p class="ql-block">1. 課時大單元：打破傳統以課時為單位的教學方式，我們可以將一節(jié)課作為一個教學單元，進行整體規(guī)劃與設計，有助于學生更好地將知識串聯起來。</p><p class="ql-block">2. 主題大單元：以一個主題或一個單元為基本單位，統籌規(guī)劃教學目標、教學內容和教學活動，使學生能夠更好地理解單元主題并實現知識的遷移運用。</p><p class="ql-block">3. 項目大單元：通過一個完整的項目，將不同教材、不同年級或不同學段知識融合在一起，構成一個大單元。它是一個綜合性的教學計劃，能夠促進學生將所學知識運用到實際中，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就非常高。</p><p class="ql-block">4. 跨學科大單元：將不同學科的知識整合在一起，構成一個大單元，注重跨學科主題的教學和探究，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質。</p><p class="ql-block"> 當然，在大單元教學的同時，我們還需要關注學生的個體差異和需求，靈活調整教學內容和方式，確保每個學生都能得到適當的指導和輔導。</p>