<p class="ql-block"> 經(jīng)常聽(tīng)孩子們說(shuō)，“老師，我奶奶說(shuō)學(xué)習(xí)葫蘆絲沒(méi)有任何用”，“老師，我爸爸說(shuō)學(xué)音樂(lè)沒(méi)有用，只要把語(yǔ)數(shù)外學(xué)好就可以了”，“老師，我媽媽說(shuō)我沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞”，諸如此類的語(yǔ)言，太多太多，說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，說(shuō)話是一個(gè)人的權(quán)力，我無(wú)權(quán)干涉，但如何說(shuō)話，怎樣的方式跟孩子說(shuō)話，還是要講究點(diǎn)藝術(shù)，否則對(duì)孩子的影響太大。因?yàn)檠詡魃斫蹋愕拿恳痪湓拰?duì)孩子來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該富有教育和啟迪的，如果不注意說(shuō)話，同樣也會(huì)造成傷害與破壞，友情提醒部分家長(zhǎng)，謹(jǐn)言慎行！</p> <p class="ql-block"> 言為心聲，一個(gè)人說(shuō)什么話，一般就可知道其背后蘊(yùn)含的想法，以上的話歸納起來(lái)，傳達(dá)給孩子一個(gè)信息，那就是學(xué)習(xí)音樂(lè)不重要。表面上大家都在說(shuō)要全面發(fā)展，五育并舉，其實(shí)做的時(shí)候，往往又會(huì)有所偏差。你的重視程度，往往可以影響到孩子，孩子不僅從你的言語(yǔ)中感知，更能從你的行為中領(lǐng)悟，也就是說(shuō)，重視不重視，有時(shí)候即使不說(shuō)，孩子都會(huì)知道的，因此說(shuō)，家長(zhǎng)一定要做到言行一致。</p> <p class="ql-block"> 音樂(lè)重要不重要不在于音樂(lè)本身，而是一個(gè)認(rèn)知問(wèn)題。在功利主義盛行的今天，很多人判斷重要不重要往往取決于有用或無(wú)用，對(duì)于升學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)確實(shí)沒(méi)有用，所以很多時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)給音樂(lè)貼上一個(gè)“沒(méi)用”的標(biāo)簽，然后口無(wú)遮攔地告訴孩子，學(xué)習(xí)音樂(lè)沒(méi)用。孩子在家長(zhǎng)的影響下，從此就覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)沒(méi)用，這是一種典型的線性思維，想想都很可怕，給教育的影響也是毀滅性的，接下來(lái)，關(guān)于音樂(lè)這個(gè)話題，我來(lái)掰扯掰扯。</p> <p class="ql-block"> 試問(wèn)一下，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)課沒(méi)用的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力嗎，他會(huì)有學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？回答是否定的。當(dāng)一個(gè)人缺失動(dòng)力與目標(biāo)的時(shí)候，他上課一般就不會(huì)認(rèn)真，無(wú)事生非，講小話，做小動(dòng)作，注意力不集中，長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣，這個(gè)也許是很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到的。城門失火殃及池魚(yú)，我們思考問(wèn)題時(shí)，需要綜合全面，萬(wàn)事萬(wàn)物相互聯(lián)系，音樂(lè)課學(xué)得好不好還在其次，關(guān)鍵是孩子不能養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，因?yàn)槟愕囊痪湓?，得不償失?lt;/p> <p class="ql-block"> “我沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞”，這句話殺傷力很大。它給了孩子一個(gè)消極的暗示，當(dāng)遇到困難與挫折的時(shí)候，他們不會(huì)去反思這是自身努力不夠，而是歸因于自身?xiàng)l件不行，回避退縮，長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)造成不可估量的影響，常為自己失敗找理由，缺乏積極進(jìn)取的動(dòng)力，最終淪為成一個(gè)失敗者，因此說(shuō)，“沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞”這句話，是一個(gè)負(fù)面標(biāo)簽，像一把殺人不見(jiàn)血的利劍，無(wú)聲無(wú)形，傷人無(wú)數(shù)，千萬(wàn)別說(shuō)，切記！</p> <p class="ql-block"> “我沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞”，不僅僅是孩子學(xué)習(xí)不好的擋箭牌，更是沒(méi)有科學(xué)論證的偽命題，什么是音樂(lè)細(xì)胞，我不知道，誰(shuí)有音樂(lè)細(xì)胞，通過(guò)什么方式檢測(cè)出來(lái)，無(wú)從得知，只是一個(gè)人想當(dāng)然的隨口一說(shuō)。有時(shí)候我們可以謙虛一下，我這個(gè)人五音不全，我這個(gè)人沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞，尚可以理解，如果在與孩子交流的時(shí)候，一本正經(jīng)地跟孩子貼標(biāo)簽，那就是大忌，因?yàn)閭慰茖W(xué)是經(jīng)不住推敲與論證的。沒(méi)有權(quán)威機(jī)構(gòu)的檢測(cè)報(bào)告，請(qǐng)不要隨意說(shuō)話，切記！</p> <p class="ql-block"> 至于“學(xué)習(xí)音樂(lè)沒(méi)有用，只要把語(yǔ)數(shù)外學(xué)好就可以了”這句話更是可笑，我也不想說(shuō)太多，音樂(lè)有沒(méi)有用，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。從事多年音樂(lè)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是文化學(xué)習(xí)好的孩子，音樂(lè)也能學(xué)好，我還發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)學(xué)習(xí)不好的孩子，文化學(xué)習(xí)也不咋的。有人把孩子文化學(xué)習(xí)不好，歸因于在音樂(lè)學(xué)習(xí)上耽誤了時(shí)間，那是沒(méi)有根據(jù)的無(wú)稽之談，也可能是你為孩子的失敗找一個(gè)蹩腳的借口罷了，事實(shí)證明，孩子的優(yōu)秀與全面發(fā)展與自身素質(zhì)有關(guān)，與學(xué)不學(xué)音樂(lè)無(wú)關(guān)。</p> <p class="ql-block"> 不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)音樂(lè)需要天賦，但并不意味著沒(méi)有天賦學(xué)不好音樂(lè)，有時(shí)候，“我沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞”其實(shí)是“我沒(méi)有音樂(lè)天賦”的另外一種表達(dá)，天賦可以被看作是一種潛在的能力，它可以是天生的優(yōu)勢(shì)，比如在藝術(shù)、體育或其他特定領(lǐng)域的才能。有天賦的人可能在學(xué)習(xí)新事物時(shí)更快，更自然地掌握它們，即使在沒(méi)有額外練習(xí)或教學(xué)的情況下也能展現(xiàn)出卓越的水平。 </p> <p class="ql-block"> 天賦通常是不可見(jiàn)的，需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累和經(jīng)驗(yàn)的沉淀才能顯現(xiàn)出來(lái)。它不僅包括專業(yè)技能，如繪畫(huà)、音樂(lè)或運(yùn)動(dòng)能力，也包括更抽象的特質(zhì)，如理解力、創(chuàng)造力或解決問(wèn)題的能力。每個(gè)個(gè)體的天賦都是獨(dú)特的，且難以復(fù)制或通過(guò)學(xué)習(xí)輕易獲得。因此，人們通常會(huì)用“天分”、“悟性”這樣的詞匯來(lái)描述一個(gè)人的天賦。</p> <p class="ql-block"> 小學(xué)音樂(lè)是基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以挖掘孩子的潛能，發(fā)現(xiàn)孩子是否有天賦，如果一味地不加思考地為孩子過(guò)早貼上標(biāo)簽，對(duì)于孩子是不公平的，也是對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展里極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，如果你讀懂了我以上的文字，我想以后在與孩子交流中，應(yīng)該知道怎樣去說(shuō)話了。真的，說(shuō)話人短，記話人長(zhǎng)，教育講細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。你的每一句話都會(huì)給孩子有影響的，不要亂說(shuō)話，尤其是跟孩子，如果實(shí)在不知道怎么說(shuō)，我的建議是三個(gè)字“不說(shuō)話”。</p>