<p class="ql-block"> 本學(xué)期我閱讀了《幼兒園自主性區(qū)域活動 環(huán)境、課程與兒童發(fā)展》一書，書中P187中提出一個觀點“讀寫萌發(fā)”，意思就是指“當兒童被家庭和幼兒園中的閱讀和書寫環(huán)境包圍，并鼓勵與它們進行游戲性互動時，他們的閱讀和書寫能力就會自然地萌發(fā)?！碑斂吹竭@個觀點的時候，我想起了我們班的書寫區(qū)。大班幼兒的年齡特點是對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(1, 1, 1);">??書寫區(qū)的原狀??</b></p> <p class="ql-block"> 我們班原來的書寫區(qū)環(huán)境簡單，所以從環(huán)境開始就吸引不到幼兒，而且提供給幼兒的書寫材料很少，所以我們班的幼兒一般不喜歡去書寫區(qū)，平時也只會去閱讀區(qū)或者視聽區(qū)，幼兒平時的書寫興趣也不高。為了培養(yǎng)孩子的書寫能力，我們根據(jù)《幼兒園自主性區(qū)域活動》書中的內(nèi)容，首先對班級的書寫區(qū)進行了環(huán)境調(diào)整。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(1, 1, 1);">??書寫區(qū)的環(huán)境調(diào)整??</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);">?</span></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">1.書寫區(qū)擺放兒童桌椅</p><p class="ql-block"> 書中提出“帶有隔層的兒童桌可以天然地引發(fā)兒童的書寫興趣。”于是我們把原來的小方桌改成了現(xiàn)在的兒童書桌。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">2.裝滿書寫工具和書寫材料</p><p class="ql-block"> 書中提出“書寫材料填滿書寫區(qū)，就像在美術(shù)區(qū)投放繪畫材料一樣。它給兒童傳遞一個強有力的信息：教師希望他們自主參與和體驗書寫活動，就像他們在美術(shù)區(qū)參與繪畫活動一樣?！庇谑俏覀儽憬o孩子提供了各種筆、紙等書寫工具及材料。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">3.墻面有各種海報</p><p class="ql-block"> 書中提出“書寫區(qū)的墻壁上應(yīng)該有各種彩色海報，用來張貼兒童的書寫作品或者用于通知的公告欄，以及兒童書寫時的照片。”于是在書寫區(qū)的墻面上我們提供各種網(wǎng)格，便于張貼幼兒的書寫作品以及書寫照片等。</p> <p class="ql-block"> 書中還提出“字母意識”，字母意識其實就是我們中國的“姓名意識”。兒童最初認識的字往往是自己名字中的字，因為成人會在兒童的作品上簽上兒童的名字?！吨改稀分幸仓赋觥?-6歲幼兒會正確書寫自己的名字”。所以我們在書寫區(qū)的墻面也投放了班級所有幼兒的姓名。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 20px;">??幼兒的活動??</b></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">1.登記表</p><p class="ql-block"> 書中提出“教師可以在桌子上放一張登記表來幫助兒童輪流使用這張桌子?！庇谑俏覀兘o幼兒提供了一張打卡情況表，這樣教師便能根據(jù)情況表來看到哪些小朋友進入書寫區(qū)進行書寫了。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">2.書寫本</p><p class="ql-block"> 教師需要認真對待兒童的涂鴉和模仿書寫行為，它們是兒童書寫能力自然萌發(fā)過程中的一個重要組成部分。教師應(yīng)該給兒童的涂鴉和模仿書寫作品標注日期，這樣的記錄能夠顯示兒童的書寫能力是如何萌發(fā)的。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">3.自制圖書</p><p class="ql-block"> 書中指出：“在開展口述故事活動的班級，兒童就能成為寫故事的人。所有兒童都希望教師在他們的涂鴉和圖畫下面寫下他們所敘述的故事?！?lt;/p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 20px;">??教師在活動中的角色??</b></p> <p class="ql-block"> 幼兒在活動的過程中，教師在書寫區(qū)扮演什么角色呢？教師要以一種非正式的方式觀察那些使用書寫區(qū)的兒童，評價他們的參與情況，鼓勵他們持續(xù)開展活動。教師在書寫區(qū)的職責不是“教”兒童書寫，而是創(chuàng)設(shè)一個書寫區(qū)來吸引兒童自主且深入地參與書寫活動。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 20px;">??反思與總結(jié)??</b></p> <p class="ql-block"> 《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！睍鴮懯且粋€神秘的過程，所以學(xué)習(xí)書寫在很大程度上是一種自我探索的行為。孩子在書寫的過程中要慢慢探索，教師也要根據(jù)孩子的的書寫情況慢慢探索書寫環(huán)境。我們班的書寫還有需要進步的地方，比如不能局限于紙質(zhì)的書寫，教師可以提供不同的書寫材料。后期我們也會更加突出幼小銜接，比如在書寫區(qū)提供書包、開拓更多的書寫板塊（信件交流區(qū)等）。</p>