小滾筒，大挑戰(zhàn)

叮咚

在討論滾筒玩法的時(shí)候，孩子們的想法是非常多的，但通過初次探索發(fā)現(xiàn)，想法與實(shí)踐是有所出入的，孩子們遇到各種困難：爬不上去、走不起來、總往下掉……探索怎樣站上滾筒的過程中，孩子們自由選取自己喜歡的滾筒，借助一切可以利用的工具，用實(shí)際行動(dòng)嘗試站上了滾筒。在分享的時(shí)候，他們能善于發(fā)現(xiàn)問題—討論交流—解決問題，并敢于挑戰(zhàn)，不氣餒，這種探索的精神是非常值得支持與鼓勵(lì)的。王羽昊找來梯子來幫忙：“在滾筒的兩邊搭上木梯，小朋友雙手扶著木梯就可以站上滾筒啦。”張永森找了伙伴來幫忙：“自己上有點(diǎn)害怕，可以找老師或者好朋友扶著我。”奇思妙想：“我先跪上去穩(wěn)住滾筒，趁它不注意就上去啦?！?lt;/p> 分析:《綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)根據(jù)幼兒興趣組織活動(dòng)，本班教師基于幼兒對(duì)滾筒的興趣，鼓勵(lì)并信任幼兒自主探索，幼兒自主探索滾筒的不同玩法，在自主，自由的游戲中，不斷獲取經(jīng)驗(yàn)。  大班的幼兒處于探索發(fā)展的最高階段，他們?cè)絹碓较矚g有挑戰(zhàn)的事物和游戲，單純地玩滾筒已經(jīng)不能滿足他們現(xiàn)有的游戲水平，于是他們開始嘗試站在滾筒上。孩子們?cè)谟螒蛑凶杂山M合，用不同的方法去探索，有的是利用物體穩(wěn)固重心的，有的是利用同伴的助力穩(wěn)固重心，不管是借物還是借人，最后他們都能站上滾筒，慢慢往前走。幼兒對(duì)滾筒游戲的執(zhí)著和熱愛體現(xiàn)了她們專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過親身體驗(yàn)，在放倒的滾筒上或攀爬或站立或踩動(dòng)，充分考驗(yàn)了他們身體的平衡能力、動(dòng)作發(fā)展的協(xié)調(diào)性和對(duì)環(huán)境及安全的預(yù)估能力。在合作游戲中，培養(yǎng)了孩子們的合作意識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)分享的過程中促進(jìn)了思維和語言的發(fā)展，提高了解決問題的能力。孩子們?cè)谟螒蛑兴憩F(xiàn)出來的愉快、自信、自主是發(fā)自內(nèi)心的，他們的游戲能力和智慧令人驚嘆。老師的加入給了孩子極大的信心，以身作則為孩子樹立遇到問題不怕失敗，挑戰(zhàn)困難的榜樣。在一日生活中教師能夠尊重孩子的主體地位，信任孩子，建立平等的師生關(guān)系極為重要。孩子們遷移自身經(jīng)驗(yàn)幫助老師制定目標(biāo)，用巧妙的語言鼓勵(lì)老師，這也激發(fā)了更多的小朋友想要學(xué)會(huì)玩滾筒的欲望。 分享過程中，既回顧了游戲過程，也梳理了游戲經(jīng)驗(yàn)，這也是對(duì)推進(jìn)游戲的持續(xù)性、創(chuàng)造更多的可能性做準(zhǔn)備。在游戲中，自愿和自主是兩個(gè)重要條件，游戲的開始、結(jié)束都應(yīng)由幼兒自己掌握，按照他們自己的意愿來進(jìn)行。放手不等于放任，游戲中老師在尊重幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上，適當(dāng)介入會(huì)幫幼兒獲得新的游戲經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平，將游戲推向另一個(gè)高度。