武陵區(qū)東風小學：建構(gòu)“思維課堂”，從“深度思維”走向“深度學習”

王書王今

志合者，不以山海為遠；同心者，不以日月為限。12月9日和12月10日，來自全國各地不同學校的小學語文教師和小學教科研干部懷揣滾燙的教學初心，相聚于初冬的星城長沙，共探新課標背景下小學語文教學新理念、育人新方法。 　　王崧舟老師的這堂課將《我的伯父魯迅先生》和《有的人》融合為一體，相輔相成，利用這兩篇課文，再補充課外資料，讓學生在學習中深入感受魯迅精神，以及魯迅對社會的巨大影響力，體現(xiàn)了“致敬魯迅”的主題。王老師在課后的講座中也提到，這個單元的學習任務群主要是“實用性閱讀與交流”，雖然兩篇課文是文學作品，但在課堂上，兩篇課文是作為資料而出現(xiàn)的，體現(xiàn)實用價值。80分鐘的課堂，仍覺不過癮，王老師的授課語言太精妙，太值得推敲了。每一個環(huán)節(jié)之間的過渡語十分巧妙，銜接自然，沒有任何突兀的地方。引導學生回答問題時，處處導向主題，也無任何生硬之處。這充分體現(xiàn)了王老師深厚的教學功底，以及王老師對于語言文字的敏感度。在創(chuàng)設情境，講到魯迅先生逝世的環(huán)節(jié)時，老師一開口，便將學生拉回到了那年的萬國殯儀館，陷入悲傷之中。當朗讀《有的人》時，王老師時高時低，時急時緩的朗讀聲，抑揚頓挫，聲情并茂，讓人不由得對“第二種人”心生向往。 虞大明老師帶著學生探尋朋友的三重境界，學生本來的認知是：朋友有福同享，有難同當，這是虞大明老師想讓學生探尋的第一重境界；接著請學生欣賞臧天朔的《朋友》，從中引導學生提煉出朋友的第二重境界：朋友有福獨享，有難同當，這個環(huán)節(jié)中學生聽記的能力得到訓練，同時對朋友的理解有了進一步的提升；最后虞大明老師借助皮司阿司和達蒙的故事，引導學生探尋朋友的第三重境界：朋友有福你享，有難我當。這個環(huán)節(jié)中學生邊閱讀邊交流，閱讀理解和思辨的能力都得到提升。明確了朋友的三重境界之后，虞老師引導學生看漫畫說什么是真正的朋友，補充句子，訓練表達能力。整節(jié)課思路清晰，學生在聽說讀寫中提高思辨能力。 　　課上大明老師不疾不徐，娓娓道來，每一處都能看出他的用心。譬如：通過標點讓聲音可視化；通過互文激發(fā)學生對文本的理解；還有通過前后練習讓學生對扮角色講故事理解更加到位。這些設計都讓人印象深刻。 　　彭才華老師在這一課的教學中，他心里裝著的顯然不僅僅是《少年閏土》這一篇節(jié)選的課文，而是完整的《故鄉(xiāng)》。從整篇小說的視角去體會閏土這一形象，在他的心里，就不僅看到了那個勇敢機智、見多識廣、活潑善良的少年，看到了海邊沙地上深藍的天空、金黃的圓月，還看到了那中年后“只是覺得苦，卻又形容不出”的木訥、呆滯與憂傷。當然，在課堂中老師的情感始終有所克制，以理的沉靜，他知道，作為語文教師，首先要完成自己“語文的事”。一起來看他的努力——引導學生感受人物特點，學習人物描寫的方法。引導學生反復朗讀對話，學習品味語言的方法。引導學生發(fā)現(xiàn)言語的形式，體會長短句運用的秘妙。不難看出，執(zhí)教者所專注的“語文的事”正是對“語言文字運用”由表及里，由淺入深的品味、學習與體會。難得的是，教師引領學生學習運用語言的方法，卻沒有止于方法，教師引領學生發(fā)現(xiàn)語言表達的形式，又沒有止于形式，執(zhí)教者在教學中始終清醒地引導學生去發(fā)現(xiàn)、揣摩運用這方法、運用這形式的緣故，也就是說，教學的最終落腳點指向了言語的意圖。 　　何捷老師的《出塞》教學，表現(xiàn)出他對古詩教學的獨到見解和深厚功底。在整堂課中，何捷老師以其富有感染力的語言和生動的講解，將《出塞》這首詩的意境和情感展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生受益匪淺。何捷老師還注重引導學生對詩歌進行深入思考。他通過朗讀、提問、討論等方式，帶著學生對詩歌中的關鍵詞句進行深入探討，幫助學生理解詩歌中的象征、隱喻等文學手法，讓學生的學習過程清晰可見，進而引導學生對學習進行自我建構(gòu)。這種深入思考的方式不僅提高了學生的文學鑒賞能力，也培養(yǎng)了學生的批判性思維。 我們的聽課時光我們的思考 陳芳：作為教師，要想給學生一杯水，自己就得是一眼永不枯竭的泉;要想站穩(wěn)三尺講臺，自己就得腦子里有東西，腳底下才能有力氣。12月9日到10日，我有幸參加了2023明德云學堂新課標背景下小學語文教學研討會，觀摩了王崧舟、虞大明、彭才華和何捷老師的現(xiàn)場課，聆聽了這四位大師的專題講座。為期兩天的培訓像一道光，照進了我的教育生活。尤其是彭才華老師關于“文本解讀”的講座，讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴！ 彭才華老師首先引用于永正先生的“要想真正上好語文課，必須學會解讀文本，要走進文本，深入挖掘教材，不能停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西。只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。”說明了文本解讀的重要性，接著以《白楊》《憶江南》為例，手把手地帶領老師學習如何從抓住重要詞語來解讀文本。 彭老師的講座風趣幽默、干貨滿滿。彭老師十分注重與臺下教師的互動，在出示了《白楊》的全文后，彭老師首先請一位老師朗讀了全文，然后問老師們?nèi)绻屛覀冏ヒ粋€主要的詞語，我們會抓哪個詞？老師們熱情高漲，積極回應，有的老師回答是“表白”，有的老師回答是“沉思”。也有的老師回答是“直”……彭老師在肯定每位老師的話回答后公布了他的選擇——高大挺秀，接下來給我們詳細解說為什么會選擇這個詞。聽了彭老師的解說，我豁然開朗，不得不深深折服于彭老師對文本解讀的深入與獨到。 到了《憶江南》的課例，彭老師更是將他如何抓“好”字，為什么抓“好”字，如何結(jié)合史料引導孩子們讀懂這個“好”字層層剝繭般呈現(xiàn)在我們面前。雖不曾有幸聆聽彭老師這堂現(xiàn)場課，但從彭老師的講述中，我已經(jīng)能想象到這堂課的高妙與精彩！ 此次培訓，讓我有了更加清楚的認知:在漫漫的教學路上，比經(jīng)驗更重要的是持續(xù)學習，向上生長，用時間和堅持守護一堂又一堂有厚度的課堂，愿我們每位教師都能砥礪前行，行而不輟。 皮文潔：學不可以已。短短兩天，飛逝而過。但是此次學習對于心靈的震撼卻無法用言語去表明。聽王崧舟老師的《走進晚年魯迅》，王老師詩意的語言和深厚的底蘊讓人驚嘆，那春風細雨般滋潤的課堂，不僅讓學生受益匪淺，也讓我們變得柔軟。虞大明老師的思辨課堂讓學生變得靈動，變得鮮活，課堂因思維的火花而變得豐厚立體。彭才華老師博覽群書，他的課堂匠心獨具，結(jié)合《故鄉(xiāng)》一書，指導學生入情入境地讀，讓學生讀到了不一樣的少年閏土。何捷老師的《出塞》一課，讓人茅塞頓開，直呼精彩。精彩的角色扮演讓人身臨其境，一個個核心的問題又讓學生能夠進行深度思考。初冬的我們是如此幸運，能夠與大師近距離接觸交流，重構(gòu)自己的思維體系，明確自己的努力方向，從而更好地思，更快地行。此外，我還深刻地認識到了閱讀對于教師的重要性，只有教師孜孜不倦地讀，才有源源不斷的活水奔涌，我們的語文課堂才會變厚變醇。教師對語文文字敏感，有自己獨特的思考和理解，一篇課文就會變得立體多維，從而迸發(fā)更多的靈感。這樣的良性循環(huán)促使教師一點點拓寬自己的視野，豐富自己的認知，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，最后收獲屬于自己的一片詩意而豐盈的語文天地。 王超：周末有幸觀摩了王崧舟、虞大明、彭才華、何捷四位國內(nèi)著名語文教育專家、教學名師的現(xiàn)場授課，讓我了解當前形勢下的教育教學方向，老師們的講座引領著大家樹立科學的語文教育教學觀，指引著小學語文教育教學改革方向，也讓我們知道了如何在新課程標準理念要求下開展高質(zhì)量小學語文教學。老師們的講座如一場及時雨解開我們在日常工作中困擾已久的問題，讓我們以更飽滿的熱情投身語文教學，秉持語文育人“春風化雨”的堅定信念，承擔立德樹人的教育使命！ 楊菲：12.9日—12.10日，為期兩天的2023明德云學堂“新課標背景下小學語文教學研討會”于長沙如期舉行。我有幸來到在湖南師大附中雙語實驗學校這所雅致的教學殿堂，與名師們面對面交流。會議還未開始，會場已座無虛席。這是一場大咖云集的盛宴，邀請的專家有王崧舟老師、虞大明老師、彭才華老師及何捷老師四位國內(nèi)著名語文教育專家、教學名師現(xiàn)場授課。名師們的課程讓人耳目一新，無不顯露著優(yōu)秀教師們的獨出心裁與精益求精，名師們的課堂既注重從大主題大情境入手，又兼顧了教學文本的獨立空間，將真實情境與文本情節(jié)相融合，深入淺出地詮釋文本思想，改變了我們對語文學科的認知。會議期間，各位名師專家還做了精彩的報告，王崧舟老師深入解析語文新課標，對語文教學提出了新的理念，強調(diào)落實"任務群"教學模式，注重語文"核心素養(yǎng)"的整體性。王崧舟教授的《走進晚年魯迅》一課，拋卻課堂內(nèi)容不談，王教授在課堂上的展現(xiàn)的那種輕松自如，瀟灑寫意的儒雅之風就已經(jīng)把我深深地感染了，真不愧大家風范，舉手投足之間盡顯文化涵養(yǎng)。在課堂上，王教授結(jié)合臧克家的詩歌《有的人》與課文《我的伯父魯迅先生》中記敘的六件事情，通過摘錄卡，與學生反復對誦朗讀《有的人》，讓學生深刻領悟魯迅先生就是“第二種人”。聽了這樣一堂課，經(jīng)受了一次精神的洗禮，受到了一次人生的啟迪。這樣的一堂課，飽含思想的溫度，更有值得學習的深度，聽后仍令我回味無窮。何捷老師教學的《出塞》正是我所處年級的內(nèi)容。何老師抓住單元目標，關注主要人物和事件，按三步走“讀順”、“讀到”、“讀懂”抓住“看到的”“想到的”來呈現(xiàn)古詩中的景、人、事、情。以此讓學生沉浸邊關烽火情，感受詩人的情感。在報告中，深刻領悟了從“教了”到“學會”的學理。教師也要成長，要不斷在教師培訓過程中以及現(xiàn)在的日常教學活動中善于總結(jié)、勤于實踐、勇于探索，從而在教育教學活動中取得進步。 楊沐云：在這剛結(jié)束的周末，走進湖師大雙語實驗學校，參加一場屬于小語的教學盛會。賦予了周末不平凡的意義。我們領略到了名師們的風采，感受到了名師們所帶來的震撼，那一節(jié)節(jié)靈動的語文課堂，讓我們在學習結(jié)束之后仍意猶未盡。最讓我震撼的是何捷老師帶來的古詩教學《出塞》。他將學生帶入詩中的時空中，在悲愴音樂中，讀詩，從讀到——讀懂——賞讀，一步一梯，步步為營，最后將學生置于詩外，心中升騰怎樣一種思緒？何老師的課讓我聽到血拼廝殺，戰(zhàn)鼓雷動的聲音回蕩在耳邊；短兵相接，橫尸遍野的畫面閃現(xiàn)在眼前，思緒萬千，感慨無限，原來詩可以講成電影！學習是一場向美而行的旅程，名師大家的精彩課堂是一束光，指引我們前行。希望我們都能追光而行，向美而生。 稂其花：陶行知先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！焙軕c幸，我這次有機會參加了明德云學堂“新課標背景下小學語文教學研討會”（第二期），跟隨幾位名師領略了語文別樣的魅力，學習到了新課標背景下小學語文教學的一些方法。其中，彭才華老師在《統(tǒng)編教材文本解讀與教學設計》的主題講座中指出，統(tǒng)編教材好教，但教好不容易。他以《白楊》《憶江南》為例，深入淺出地向我們講解了如何做好文本解讀。借用于永正先生的話告訴我們，想要上好語文課，就必須做好文本解讀。讓我明白：教師，首先是一個讀者，其次再是一個教育者。